小學數學應用題教學策略淺析

目前，應用題的形式正在進行不斷的改革，應用題的內容也正在以不同的表達方式來呈現，但是它的本質還是來源于生活實際，而且更加注重學生自身素質的培養。傳統的機械式的教學模式已經不能滿足當今素質教育的要求，教師在應用題教學中，必須打破傳統模式，根據素質教育的要求，在原有教學策略的基礎上進行創新探索，采取多元化的教學方式，提高小學生的應用題解題水平。本文主要針對應用題教學的現狀，簡單闡述一些教學策略，以供大家參考。

一、小學應用題的主要特點

1.與生活實際密切聯系

數學應用題都是來源于生活實際的，與生活實際緊密聯系。因此，在應用題教學中，應將小學生置身于與應用題內容相聯系的情境中，這種情境來源于生活，有利于激發小學生對數學應用題的興趣。另外，生活情境具有親切感，更容易被小學生理解和接受，從而有助于培養他們解決實際問題的能力。

2.形式多變，本質不變

隨著新課程的推進，應用題的形式越來越多樣化，比如文字與圖表的形式，文字與漫畫的形式以及將甲事物換成乙事物的形式等等。無論怎么變化，這些應用題的本質都是一樣的，都是簡單的數學運算。實際上，圖文并茂的應用題形式不僅在視覺上會讓小學生產生閱讀興趣，而且也豐富了應用題的內容。親身經歷這種真實情境下的學習，才能更好地幫助學生了解實際生活中的各種問題。

二、小學應用題教學中存在的問題

1.思維不能夠靈活轉移

例題：小明買了5支鋼筆，3支鉛筆，1把小刀，問小明共買了多少支筆？

錯誤列式：5+3+1=9（支）

2.缺乏本質分析能力，不能正確把握量的關系

例題：某同學期中考試語文考了85分，比數學多5分，該同學數學考了多少分？

錯誤列式：85+5=90（分）

3.實質問題把握不好

例題：書店有兩種圖書，甲種圖書24元3本，乙種圖書18元2本，問哪種圖書貴，貴多少元？

錯誤列式：24-18=6（元）

4.理解能力偏差

例題：把12個蘋果平分給甲組兩名同學和乙組兩名同學。問平均每名同學能分到幾個蘋果？

錯誤列式：12÷2=6（個）

三、提高應用題教學的有關策略

1.圖畫輔助法，抽象問題具體化

一般來說，如果小學生沒有教師的正確引導，很難及時篩選出應用題中的有效信息。因此，教師要利用圖畫來引導小學生正確理解題目的數量關系，運用生動的畫面來獲取一些表層信息。比如教學“牛吃草”這類應用題時，可向小學生提問：“圖上畫了些什么？有多少頭牛？牛吃了多少份草？草每天增加或減少了多少？需要大家解決什么樣的問題呢？”這些問題看起來很抽象，需要借助圖畫來進行轉化，引導小學生通過讀圖進行觀察與思考。讀圖觀察有助于培養小學生的讀圖意識以及激發他們初步學習應用題的興趣，為以后解決更難的應用題打下良好的思想基礎。

2.情境創設法，激發學習興趣

小學數學的教學也是需要特定的情境的，尤其是應用題的教學活動。創設真實的教學情境，能夠激發小學生學習的興趣。但是需要特別注意一點，不能只追求表面上的熱鬧氣氛，更不能讓過多僅起輔助作用的非數學信息干擾到數學知識的傳授。情境的創設是為了給學習數學知識提供紐帶，為發展數學思維提供原料。總之，在課堂上講解具體的數學應用題時，不要機械地就題論題，靈活地采用一些情境，也許會起到更好的講課效果。

3.等量分析法，把握好實質問題

教師在教學實踐中，常見的一些應用問題，雖然形式不同，但是本質都是一樣的，要引導學生將同一問題進行等量分析，培養小學生抓住問題本質的能力。等量分析可以引導小學生進行逆向思維，逆向思維是從導出的結果開始思考的，而正向思維則是從題目的已知條件出發，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。這兩種思維能力都是小學生必須具備的，這就要求教師應該對這方面給予高度重視，引導小學生從不同角度去分析問題，更好地抓住問題的實質，從而拓展小學生的解題思路。

4.詞句替換法，進行比較訓練

缺少比較分析使得小學生往往因為混淆題意而答錯題。教師在具體的教學實踐中，可以在同一題目中更改個別字詞或者句子，進行比較訓練。通過比較，學生會更容易區分相近或者相似的知識點，從中找出它們之間的差異，進而加深對已掌握知識的理解。例如：把12個蘋果平分給甲組兩名同學和乙組兩名同學，每名同學能分到多少個？把12個蘋果平分給甲組和乙組兩個組，每個組能分到多少個？進行比較之后，教師可以引導學生如何正確理解題目的含義，真正的區別就在于題目中同學人數的多少。通過這種對比，可以使小學生有效地減少解答錯誤的次數，加深他們對所學除法知識的理解。

由此可見，在實際的應用題教學實踐過程中，只有正確了解應用題的本質內涵，才能有助于我們科學地開展應用題教學，不斷提高應用題教學的水平。學生只有正確地掌握了應用題的解題思路，才能靈活自如地解答各種形式的應用題。另外，教師還要不斷總結教學經驗，進行大膽創新，勇于嘗試新的教學方法。

（責編 袁 妮）