“放飛”學生 營造生本課堂

課堂是學堂，學生是主人，課堂是屬于每一個學生的，數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，不僅要使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力等，還要能促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，我們要走近學生，更多地關注學生學習數(shù)學的情感體驗、健全學生人格的發(fā)展，尊重學生的個性差異，讓每個學生都能積極主動地學習數(shù)學，喜歡數(shù)學，親近數(shù)學，不斷地領略數(shù)學的魅力，體會數(shù)學的價值，讓課堂因學生而生動精彩、充滿活力。

一、營造和諧氛圍，讓學生輕松快樂地學習

在課堂教學中，教師要注重建立良好的師生關系，營造一種民主、和諧、充滿人文關懷的學習氛圍，充分了解、尊重、相信、關愛每一個學生，重視情感的誘發(fā)和融入。正如大家所說，只有學生喜歡你，才愿意上你的課；只有學生喜歡數(shù)學，才能學好數(shù)學。因此，我們要盡可能多地了解學生，打開學生的心扉，知曉他們內心深處的想法，讓他們真切感受到我們對他的關注、關愛。尤其對于學習有困難的學生，不能諷刺挖苦，要允許他“犯錯”，并及時給予引導、幫助，增強其不怕挫折、敢于創(chuàng)新的勇氣；對于有獨特見解的學生，要及時評價、表揚，激發(fā)其用新方法去解決問題的意愿，保持其努力探索、獲得成功的強烈愿望。在這種寬松愉悅的課堂氛圍中，學生心情放松，才會把心中的顧慮降到最低限度，才能真正做到敢想、敢問、敢說、敢探索、敢創(chuàng)新，輕松快樂地上好每一節(jié)課。

二、激發(fā)學習興趣，讓學生生動活潑地學習

興趣是認識和從事活動的巨大動力，是開發(fā)智力的鑰匙。學生在興趣的激勵下，有極強的求知欲和自我發(fā)展的欲望，這就需要我們根據(jù)教學內容創(chuàng)設學生感興趣的情境，采用合適的教學方式，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習過程中，生動活潑地學習。例如，在學生學習了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，筆者創(chuàng)設了“巧算”這一情境，先出示了11×35這道算式，讓學生口算，學生面露難色，輕聲搖頭說不會。筆者眼見此情景，隨即“挑戰(zhàn)性”地宣布：“我會。”并很快把得數(shù)（385）寫在黑板上。學生有些質疑，動筆用豎式檢驗起來，然后有些興奮地說：“對，是385。”并要求筆者再出一道這樣的算式。筆者又出示11×46，師生一起比賽，顯然筆者又贏了，學生一個個崇拜地看著筆者。這時，筆者抓住有利時機說：“計算兩位數(shù)乘11有簡便方法，大家想不想自己學會？”學生異口同聲地說“想”。隨后，筆者出示了一組11乘兩位數(shù)的算式，讓學生先算一算，再找一找有沒有什么規(guī)律。學生一個個興趣盎然，小臉紅撲撲的，不一會兒，手紛紛舉起來了，經(jīng)過交流討論，發(fā)現(xiàn)總結了計算11乘兩位數(shù)的簡便方法，有的學生甚至提出疑問“計算11乘三位數(shù)有沒有什么簡便方法呢？”這樣的課堂教學，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，更促使學生把興趣轉化為行動，做到積極參與，主動探索。

三、尊重個性差異，讓學生用自己喜歡的方式學習

由于每個學生的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等方面都有不同，因此他們對同一數(shù)學問題都可能有不同的思路和策略。承認每個學生的獨特性，承認他們每個人都是唯一的，是促進學生發(fā)展的前提條件。因此，在教學中，教師要十分注意尊重學生的個性差異，允許學生用自己喜歡的方式去思考。如教學“20以內進位加法7+8”時，筆者讓學生自己擺一擺學具，想一想、說一說計算方法，學生的想法很多，有的通過擺圓片，一個一個地數(shù)出來的；有的先從8里拿出3，7+3=10，10+5=15；有的從7里拿出2，8+2=10，10+5=15；有的想8+8=16，7+8=15；有的想8+7=15，所以7+8=15；有的把8先看成10，7+10=17，17-2=15；還有的把7看成10，10+8=18，18-3=15等等。從學生的想法中體現(xiàn)了他們每一個人對數(shù)學問題的不同理解，這時教師不可以整齊劃一地規(guī)定方法，而要讓學生在交流中相互吸收、補充、比較，最后引導學生用自己喜歡的方法來計算，做到讓不同的學生學習不同的數(shù)學，在數(shù)學上都能得到不同程度的發(fā)展。

四、組織實踐運用，讓學生行之有效地學習

有效的教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師要留出更多的時間、空間，讓學生經(jīng)歷實踐活動過程，不斷體驗、感悟，更好地進行有效學習。例如在教學“認識方向”時，當學生在初步認識了方向后，筆者設計了如下實踐運用活動：活動一，“找方向”。全班學生分小組開展，組長任意領取一個方向牌，帶領組員在教室里找準方向，并站在相應的位置。活動二，“找位置”。一學生坐回到自己的座位上，另一學生坐在他的任意一方向上，其余學生評判。活動三，“找朋友”。所有學生回到自己座位上，說說你的每個方向分別有哪些同學？或說出好朋友的位置，讓其余學生猜。這樣的課堂教學中，教師非常關注學生的學習過程和情感體驗，注重聯(lián)系生活實際，為學生提供大量的活動機會，使全體學生都有效地參與了每一環(huán)節(jié)的實踐活動，每個學生在參與活動中都得到了充分的發(fā)展。

總之，教育的一切是為了每個學生的發(fā)展，作為教師，我們要去真正關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，改革教學方式，“放飛”學生，真正讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)其生命活力。

（責編 黃 曉）