分類 歸因 體驗 提升

作業是教學信息反饋的重要載體，教師可以從作業中及時獲得教學情況的信息，并及時進行反饋，從而體現作業反饋的診斷性和補救性。當前很多教師往往忽視作業的反饋功能，有的不講評直接讓學生自行訂正，有的雖然講評，但學生體驗不深。那么，到底怎樣才能進一步發揮作業的反饋功能，體現作業反饋的診斷性和補救性呢？下面我以《小數加減法》中的作業錯誤為例，談一談怎樣凸顯作業的反饋功能。

一、搜集錯例，合理分類

搜集錯例可以全面了解學生的錯誤情況，并根據錯誤情況進行分類。合理的分類，有助于學生對錯例的分析和矯正，因此這一環節是作業反饋的基礎。在一次《小數加減法》的練習后，我搜集了7個錯例：4.83+0.8=4.91，3-1.42=2.42，8.24-3.56=5.68，7.43-5=7.38，64.7-63.9=8，5.37+4.73=10，7.65-1.32=8.97。然后對這些錯例進行合理的分類，并統計了每一類問題的錯誤率。

二、分析錯例，尋找錯因

在分類的基礎上，我們要仔細分析每類錯誤的原因，才能采取恰當的辦法進行矯正。切不可簡單地歸結為“粗心”“態度不認真”，其實“粗心”大多是由學生感知、注意、思維、記憶、情感等諸多因素造成的。所以我認為以上11例的歸因是：

以上這些都是對學生層面的診斷，教師層面我認為有以下因素：（1）整數與小數加減法的溝通不到位（相同數位對齊）；（2）技能訓練不到位。

三、合理反饋，體驗明理

1.共性問題，集體研討

第（1）題至第（4）題，錯誤率較高，宜采用改錯的形式，在作業講評課上進行集體研討。讓學生思考：這些題計算正確嗎？如果錯誤，錯在哪里？為什么錯？應如何改正？以后在計算這樣的習題時要注意什么？使學生進一步明確：小數加減運算本質上與整數加減法是相同的，即要相同數位對齊；有困難的同學可借助退位點和進位數提高計算的正確率。

2.個性問題，個別輔導

（5）（6）（7）三題，錯誤率較少，可以進行個別輔導解決，在個別輔導時要注意以下三點：（1）從方法過程方面給予指導；（2）從思維品質上進一步打造；（3）從意志品質、責任意識方面進一步培養、關注。

所以我讓學生先自己找原因，再嘗試，并提醒學生以后要防止出現類似錯誤出現。

3.展示亮點，激勵共享

個別反饋時，既要反饋錯誤，也要展示亮點，協商評價就是很好的方法。例如，計算502-（10+9）×25時，有一位學生這樣做：“502-（10+9）×25=25+2=27。”我先問其他同學懂不懂，再請該學生說他計算的依據：“減數（10+9）×25是19個25，被減數502是20個25加2，這樣得數便是一個25加2，即25+2=27。”于是我對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該把解題步驟寫清楚。在個別反饋過程中達到了全體共享、共同提高的目的，既表揚了學生，又規范了作業行為。

四、對癥下藥，強化提升

很多作業反饋到第三步就基本結束了，其實我們依舊無法十分清楚地獲知學生到底掌握了沒有。所以這時候我們應趁熱打鐵，進行針對性練習。為此，我又出了一組題，如下表：

從上表中可以看出，錯誤率大幅降低，而且整數部分漏寫和運算符號看錯的問題杜絕。

綜上所述，我們應該關注錯例，上好作業講評課，引導學生歸因、體驗、提升，從而凸顯作業的反饋功能。只有這樣，才能真正減輕學生的作業負擔，提高作業的有效性。

（責編 黃春香）