論數學課堂如何培養和增強學生的質疑能力

著名教育家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”人的思維活動是由解決當前的實際問題引發的。正因如此，培養學生的創造性思維能力應從教會學生發現問題開始，引導學生在解題中發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的質疑意識，全力推進學生創新思維的不斷發展，使學生在學習中真正達到“盡信書，不如無書”的學習境界，從而激勵學生學會質疑，提高學生的創新思維能力。

一、培養和諧的師生關系，提升學生質疑的信心

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師產生一種“唯師獨尊”的現狀，總歸一句話：教師說的都是對的，即使說錯了，只要教師不改也是對的。課堂中總能看到這樣的一幕：學生坐姿端正無比，概念背得一字不差，解題方法千篇一律。課堂的思維活動總局限于我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。在這樣的學習氣氛中學生對困惑是既渴望質疑又害怕“出錯”。不敢向同學質疑，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此作為教師，應立足轉變教育觀念，適應素質教育發展要求，從培養和諧的師生關系開始提升學生質疑的信心。

多年的教學實踐表明，學生處于一種和諧的課堂氣氛中能更好地發揮自主探究學習的欲望。在這樣的教學氛圍中還能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中；在這樣的氣氛中學生能迅速地進入學習的最佳狀態，敢于質疑，樂于創新。因此，在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，尤其是對后進生更應該多些關愛和耐心，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系，為學生的質疑增加動力，使其真正體會到自己是學習的主人。其次，要允許學生質疑“出錯”。這也是提升學生質疑信心的一個重要前提。由于現在教學中學生因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質疑會遭到教師或同學的批評恥笑，造成教學中經常出現教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生質疑的現象并不鮮見。在教學中，一旦有學生質疑出錯后如何處理不好打擊的不僅是一個學生，而是那些向質疑跨出半步的學生。這時我們教師應如何處理就決定了學生質疑能力能否更好地培養的關鍵。是隨之說說便算，還是給點信心，指引一個質疑的方向？很明顯這時學生需要的更多是一個肯定和一個方向，即使錯了，也要表揚他是一個勇于表達自己想法的好孩子。

如在教學《異分母分數加減法》時，由于學生之前已經掌握了同分母分數加減法的計算法則，因此，在筆者出示■+■時，通過讓學生猜一猜的方式說說算式的最后得數是多少。這時學生的表現比較活躍，得出了三種不同的答案（■、■，■）當答案一板書出來，學生都不敢判斷到底哪個是正確的。一眼掃過，學生的眼光總與筆者相錯過，證明他們底氣不足，又不敢說，當時筆者就想如果真沒學生說出看法就只能錯用以前學生的名義說說了。幸好這時有一名學生思索過后站了起來，他說第三個答案是正確的，因為■比■或■的值都要大，所以前兩個答案都是錯的。筆者一聽，心里可真高興，但是又擔心一肯定以后，其他學生的想法就被扼殺了，怎么辦？既然有人敢說了，那就是一個好的開始，當筆者對這個學生微笑時，發現其他學生的眼光都聚集在筆者這兒，真是一個好機會。筆者馬上表揚了這位學生能大膽地第一個表達自己的看法，誰和這位學生一樣能大膽地把自己的想法說一說，或有什么補充？在這樣的鼓勵下，學生對前兩個答案的質疑聲越來越強了。接著通過引導為什么不能直接相加或直接相乘？在這一環節適時穿插了小組合作交流，讓學生在互相質疑交流中發現自己的觀點，教師在這里主要是通過和小組分別交流的形式，運用一些鼓勵的語言，如你的想法真不錯、還有什么不同的想法、你真能干、你的思路很清晰等，既放松學生的心情，又能給學生一個肯定的、提升想法的動力。在這樣輕松的氣氛中，利用組與組學生之間的匯報質疑，真正突破本節課的重點，明白異分母分數加減法首先要把分數單位轉化為相同的分數單位再計算，算理明確。

二、創設情境互相質疑，培養學生的質疑意識

南宋著名的教育家朱熹曾說過“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。人之病，只知他人之說可疑，而不知己說之可疑。試以詰難他人者以自詰難，庶幾自見得失”。有疑才會有思，沒有了質疑意識就等于沒有了創新能力。要培養學生的質疑能力，首先應培養學生的質疑意識，作為教師，在課堂教學中要積極創設情景，為學生提供質疑和探究的課堂環境。擁有了自信，學生才敢于進行創新思維，才敢于對教材的知識、對教師的講解、對已有結論提出質疑，學生才能在學習中做到“不唯師”、“不唯書”、“不盡信書”，我們的教育才會迅猛發展，更好地推動課堂教學的創新發展。

在教學中，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。記得筆者教學《圓的認識》一課時，首先讓學生回顧對圓的感觀認識，再通過自學的方式了解圓，在這一學習之后，重點安排一個“我知道了……”環節。在這一環節里讓學生充分發表自己的自學成果，對一些容易出錯的題，通過引導學生進行爭辯、互相質疑來加深對知識的掌握。如“直徑總是半徑的2倍”“所有圓的直徑和半徑都相等”對這些說法，引導學生進行互相質疑從而加深對直徑和半徑的認識，突出要想這一觀點成立，首先要在同一個圓或等圓里。引導學生質疑無疑是一個能大大提高學生質疑的動機和能力水平的好方法。

三、提升教師質疑素質，增強學生質疑能力

質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。

要求學生愿意質疑、敢于質疑、能夠質疑、善于質疑，教師自身也要具備質疑意識。教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質疑者，成為學生學習的榜樣。因此，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。

而教師質疑能力提升的最佳途徑就是不斷反思。教師要在備課過程中，學會反思，并使之善于反思、樂于反思，并最終養成反思的職業習慣，這是教師自身發展的需要。在反思的基礎上，教師要想提高學生的質疑能力還需要主動調整教育教學行為，確保學生質疑能力培養的漸次推進。同時教師要不斷學習更新教學觀念，注重培養學生的素質和能力，講課時盡量避免灌輸式教學模式，留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

培養學生善于質疑的能力是一件任重而道遠的工作，它需要教師在長期的課堂教學中關注學生的思考，關注學生的“問”，關注學生解惑的過程。通過培養良好的師生關系，創設和諧的課堂氣氛；創設質疑的有效情境，從教師自身質疑素質的提升開始，做好學生的榜樣。把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，調動全體學生的學習積極性，對于培養新一代有膽識、有創新能力的人才，會取得事半功倍的效果。

（責編 黃 曉）