讓生活走進數學課堂

數學來自生活，又應用于生活。數學新課標提出：“數學教學活動必須建立在學生已知的知識結構和經驗的基礎之上，抓好雙基，同時密切聯系生活，在教學中積極創設生活化情景，激發學生興趣，讓學生在觀察、操作、猜測、體驗、交流、合作、反思中領悟數學知識，學會數學思維方法?！睂⑸顔栴}引入數學課堂，激活課堂氣氛，激發學生學習數學的濃厚興趣，培養學生提出問題的能力，才能讓學生在問題的引領下，輕松融入數學教學課堂，提高課堂效率。那么，在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活走進數學課堂呢？筆者結合多年的教學實踐，從以下幾方面來處理。

一、在生活情境中發現數學問題

數學源于生活，現實生活中無處不蘊含著數學知識。在教學時創設一定的生活情境，讓學生在生活情境中提出問題、發現問題，在實踐活動中理解知識、掌握知識。在學習“兩位數加兩位數”時，教師通過多媒體教學手段展現一個文具店，同時介紹各種商品的價格，或者課前安排學生到商店調查各種商品的價格。

師：請同學們以商店調查中的問題為例，出一道兩位數加法問題。

生1：1一本書20元，一個鉛筆盒12元，鉛筆盒和書包一共多少錢？

生2：一支鋼筆11元，一本詞典25元，兩者共多少錢？”

……

通過這些來自生活中的問題，讓學生在實踐中掌握數學知識。

二、從生活事例中尋找數學原型

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到應用實例，如果讓學生從生活經驗出發，在生活中找到它的原型，我們就能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生結合生活經驗就會把現實問題轉化為數學問題，體會到數學與生活的聯系。這樣就可以讓數學問題的探索增加生活情趣，讓學生更清楚地認識數學問題的本質，從而掌握數學規律，形成數學思維。在學習分數的時候，讓學生提前到生活中尋找分數概念的原形，從生活實例中找到問題，通過生活實例，解決數學問題。

師：同學們請舉例說明生活中的分數問題。

生1：過生日時分蛋糕，把一個蛋糕分5塊，其中一塊就是1/5。

生2：我們班共40個人，要平均分為5組，每組人數是8人，每組人數是全班人數的1/5。

師：其實分數的形成就是人們在分物品的時候形成的。

感悟：從生活中找到分數原型，有利于學生對數學概念的理解。

三、從生活經驗中學習數學知識

數學來源于生活，生活是學生學習的開放課堂。為了促進學習與實踐相結合，應讓學生在生活經驗中學習數學知識。如我們在學習植樹問題的時候，與學校的植樹活動結合起來。讓學生了解圓形植樹、線段植樹，樹的棵數與樹間距的多少之間的關系。一堂抽象的數學課，走出了教室狹小的空間，走進了生活場景。學生們在掌握數學知識的同時，培養了互助合作意識、環保意識、吃苦耐勞的精神。通過生活經驗，學生的數學思維得到鍛煉，能結合生活問題舉一反三，提高個人綜合能力。

四、從生活體驗中感悟數學方法

通過游戲場景導入，讓學生進行生活化數學體驗，抓住學生的年齡特征創設情境，讓學生體驗數學知識獲取的過程，這種生活化教學能激發學生的興趣。如我在教二年級《平均分》一課時，整堂課都在活動中進行。

師：今天我們做一個“排排坐分果果”的小游戲?？鹬幸还灿?個蘋果，讓大家分，看有幾種分法。我們每四人一組，看哪一組的分法多。

學生通過活動，把自己的分法一一展示在黑板上。

生1：分成3份，每份2個

生2：分成2份，每份3個

生3：分成2份，一份2個，一份4個

生4：分成3份，一份1個，一份2個，一份3個……

感悟：通過生活體驗將抽象的數學方法與生動的生活場景結合，使過去沉悶的數學課堂變得富有生機，讓學生在輕松和諧的氛圍中自主學習、相互協作、共同探究，激發學生潛能，使學生的形象思維和抽象思維得到相互促進。

五、從實踐練習中運用數學知識

學習了數學知識，只有在實踐中去應用，方能體現出它的價值。學以致用，不僅起到鞏固所學知識的作用，還能激發學生學習數學的興趣。如在教《最小公倍數》之后，教師設計了這樣一些類型的練習題：某車站，電車每8分鐘、汽車每個12分鐘發一趟車，上午6點同時發車，求下一次什么時間相遇。實踐性練習題充分體現了理論與實踐相結合，通過從理論到實踐，再從實踐到理論的反復滲透，學生數學知識的掌握更加牢固，同時提高了學生的數學思維能力。

“生活數學”強調數學教學與社會生活接軌。教師在傳授學生數學知識的同時，將生動的生活知識植入到數學教學中，使數學教學充滿人文關懷；生活化教學使沉悶的課堂變得活躍起來，在和諧互動的課堂氛圍中，師生教學相長；在數學課堂知識與生活實踐反復滲透的過程中，“教學做合一”的生活教育得到真正踐行。生活化數學課堂，是新課改背景下對數學教學提出的新要求，它讓數學課堂充滿色彩，激發了學生的學習積極性，培養了學生的綜合能力，提高了學生的數學素養。

（責編 羅 艷）