讓數(shù)學(xué)成為生活的朋友

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。這一理念要求我們數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活，把生活引到數(shù)學(xué)中來學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材削減了過去繁復(fù)的習(xí)題，突出了教材內(nèi)容的實(shí)用性。因此每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該緊緊圍繞實(shí)用數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)以致用，真正喜歡數(shù)學(xué)。

我在教學(xué)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，構(gòu)建了這樣的生活場(chǎng)景——把數(shù)學(xué)問題融入模擬超市里，讓學(xué)生扮演超市導(dǎo)購員和采購員，從而在模擬的生活場(chǎng)景里感受數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)題：小明需要購買文具，爸爸給了他100元錢，他需要購買6本練習(xí)本，每本作業(yè)本3元；還需要購買5支鉛筆，每支鉛筆2元。大家?guī)托∶魉闼闼麘?yīng)該付給超市營業(yè)員多少錢？超市營業(yè)員又該找給他多少錢。

經(jīng)過一段時(shí)間的思考，極個(gè)別的學(xué)生能計(jì)算出來，大部分學(xué)生感覺有些困難。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能計(jì)算出每一樣需要多少錢，但是整合找零有困難。原來，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的數(shù)學(xué)題簡(jiǎn)單明了，文字較少，而這一次生活中的數(shù)學(xué)題文字?jǐn)⑹霰容^多，給學(xué)生帶來了一定程度的閱讀理解的困難。于是，我針對(duì)這一難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀題，細(xì)心分析。經(jīng)過我耐心的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能理解題意，于是，他們很快就得出了答案：

6×3+5×2=18+10=28（元），

100-28=72（元）。

又如在教學(xué)乘法口訣的時(shí)候，不少學(xué)生總是懶于背誦，他們甚至還喜歡用口算幫助記憶。比如有的學(xué)生背誦三三得九的時(shí)候，就暗中在掰手指頭口算。針對(duì)這一天真可愛的行為習(xí)慣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“大家注意到街上賣菜的菜農(nóng)和賣雞蛋的商販了么？你們看到他們用手指或者紙筆計(jì)算多少錢嗎？”學(xué)生回答：沒有。我問學(xué)生為什么商販們沒有計(jì)算就很快得出了答案呢？學(xué)生都搖頭說不知道。我就告訴學(xué)生：“他們?cè)诩野衙拷锩績(jī)啥嗌馘X都計(jì)算出來列成表，進(jìn)行背誦，所以能一下子就知道多少錢。大家看，這就是生活中的數(shù)學(xué)哦！”經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了乘法口訣的妙用，就有了背誦乘法口訣的興趣，很快就完成了背誦乘法口訣的任務(wù)。

二、延伸數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂搬到生活中去教

讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！睘榱俗屆恳粋€(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中的生活，我把課堂搬到了生活中。

在教學(xué)測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，針對(duì)圓形物體該怎樣測(cè)量長(zhǎng)度這一問題，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生得出了多種方法：有的說用小輪子滾，看看滾多少圈，再量出一圈的長(zhǎng)度，最后把它們相乘；有的說用繩子繞著圓形物體擺放，然后拉直了再測(cè)量長(zhǎng)度。于是我將學(xué)生帶到教室外面的圓形花池邊，讓學(xué)生按照自己小組設(shè)想的方法進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生充滿了興趣，按照各自猜想的方案進(jìn)行試驗(yàn)。顯然兩種方法得出的結(jié)果有誤差。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)：為什么兩種方法的計(jì)算速度不一樣，結(jié)果也不一樣，究竟哪種方法比較好。學(xué)生經(jīng)過討論得出：繩子纏繞的方法比較簡(jiǎn)單，容易操作，但是繩子圍繞的彎曲度不同容易導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確；滾輪子的方法雖然容易操作，但是計(jì)數(shù)滾動(dòng)的圈數(shù)比較難，容易出錯(cuò)；在生活中最佳的方法是對(duì)兩種結(jié)果取平均值。那么有沒有能計(jì)算出比較精確的結(jié)果的方法呢？我告訴學(xué)生：“有！我們?cè)趯W(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)知識(shí)以后可以測(cè)量出它的半徑，然后根據(jù)公式計(jì)算它的周長(zhǎng)，就得出了它的長(zhǎng)度。”經(jīng)過這么一點(diǎn)撥，不少學(xué)生開始對(duì)圓感興趣起來，主動(dòng)地學(xué)習(xí)起課本的知識(shí)。

三、讓生活與數(shù)學(xué)交融

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也必須融入生活才能體現(xiàn)它的實(shí)用性。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活的美妙。

如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形面積的時(shí)候就提出一個(gè)問題：“農(nóng)民丈量土地的時(shí)候根本沒有用什么圖形來計(jì)算面積，只是用步子走走就得出了結(jié)果，這是怎么回事呢？這就要求我們還要注意數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用。”我要求學(xué)生回家去詢問父母后再和同學(xué)交流。在課堂上通過學(xué)生的廣泛交流，他們得到了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還延伸學(xué)習(xí)了求面積的割補(bǔ)法，更感受到了使用數(shù)學(xué)的樂趣。

把生活引進(jìn)課堂中，把數(shù)學(xué)搬到生活里，生活與數(shù)學(xué)相互交融，讓學(xué)生感受生活中的有意義的數(shù)學(xué)，這才是數(shù)學(xué)永恒的魅力。

（責(zé)編 金 鈴）