轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 讓數(shù)學(xué)課堂流光溢彩

面對(duì)新課程，我們要牢記陶行知所言：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”即要轉(zhuǎn)變目前在課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)揚(yáng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的親切

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生的空間想象力較弱。對(duì)于高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以憑借生動(dòng)具體的材料，使其生活化、通俗化、形象化。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的情境，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是貼近生活的，而非高不可攀。

例如，在學(xué)習(xí)“接近整百、整十?dāng)?shù)加減法和簡便算法”時(shí)，有這樣一道題：356-198=356-200+2。學(xué)生對(duì)減去200又加上2不理解，我們可以創(chuàng)設(shè)買東西找零的生活情境：老師帶了356元錢到商場(chǎng)買衣服。商場(chǎng)里有特價(jià)女式上衣每件198元，老師買了一件付了200元，找回2元。那么，應(yīng)把356元減去200元，找回的2元是多拿出去的，所以要加上2。創(chuàng)設(shè)情境就是將生活中的問題轉(zhuǎn)化為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，感悟到生活中處處都有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)的思想。

二、在探究中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣

和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，以獲得情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法。 “記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生開展小組合作、討論：如何將圓化曲為直，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，求得面積，進(jìn)而求得圓的面積計(jì)算公式。在一次次的討論研究中，學(xué)生把圓分成4等份、8等份、16等份、32等份……后再拼一拼。學(xué)生在活動(dòng)過程中看到“拼成的圖形是怎樣逐步成為一個(gè)近似的平行四邊形，進(jìn)而成為一個(gè)近似的長方形”，并且在已有的經(jīng)驗(yàn)和表象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近長方形”。接著教師適時(shí)拋出問題：“現(xiàn)在誰能求得圓的面積？”學(xué)生興致很高，他們通過觀察、對(duì)比，找到拼成的長方形與圓的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式是S=πr2。這就實(shí)現(xiàn)了從“授之魚”到“授之漁”的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上充分感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味

愛玩永遠(yuǎn)是孩子的天性，孩子對(duì)在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)更容易吸收。利用小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，而注意力不能持久的心理特征，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒颍梢允箤W(xué)生在玩游戲的過程中，既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變意義深遠(yuǎn)，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，使得整個(gè)游戲過程不僅是認(rèn)知的過程，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味性。

如，“1分鐘有多長？”這是令學(xué)生感到困惑的問題。在教學(xué)本課時(shí)，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，分成5人一組，由小組成員商定做什么活動(dòng)，如跳繩、跑步、拍球等。1分鐘里，有的同學(xué)能跳繩90下，有的同學(xué)能拍球145下，有的同學(xué)跑了330米……就這樣，教師制造“玩”的活動(dòng)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生將玩貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，還讓學(xué)生切身體會(huì)到了“1分鐘”的時(shí)間長短，化機(jī)械、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)為趣味性的活動(dòng)，從而讓學(xué)生能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，增長智慧。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用其服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題時(shí)，他們心靈深處就會(huì)萌發(fā)出一種“數(shù)學(xué)有用”的感覺，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力與價(jià)值。

如，在學(xué)了“圓的周長”后，讓學(xué)生根據(jù)要求去操場(chǎng)上畫跑道，確定200米跑步比賽的起跑線；在學(xué)了“小數(shù)的乘法”后，讓學(xué)生去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜、算賬；在學(xué)了“折扣問題”后，讓學(xué)生去逛商場(chǎng)，幫媽媽算清怎樣購物更省錢……還可讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”，記錄在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這樣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，增加了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，自主學(xué)習(xí)、自覺探索、自由發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。