小語教材值得商榷的欠典范性現象例舉與建議

語文教材的每一篇文章，都應該具有高度典范性。因為它對學生的影響是最直接的也是最深遠的。現行小學語文教材中，絕大部分選文都是非常優秀與經典的。與之相對的是，少部分選文也存在著欠典范性的現象。伴隨著新一輪課程改革的推進，當下的蘇教版小語教材在試行的過程中，不斷聽取各種聲音，積極地改進與完善，但作為實驗教材，從一線實施角度來看，仍然存在一些值得推敲的地方。本文以蘇教版義務教育課程標準實驗教材為藍本，例舉部分選文中的欠典范性現象，并找尋原因及解決策略。

一、 值得商榷的欠典范性現象例舉

1.語言文字存在的問題

（1）標點錯漏。《第一朵杏花》（四年級下冊10頁）：“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這一句中的第二個逗號，顯然應該是冒號。《再見了，北京》（二年級上冊25頁）：“場上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人……帶著無盡的留戀與不舍，高達8米的圣火漸漸熄滅”。這里引用的歌詞沒加引號，讀者就無從知道是中間省略還是末尾省略，易讓人誤認為省略號之后一句也可能是歌詞內容。

（2）用詞欠當。《小動物過冬》（二年級上冊118頁）：“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”“商量”一詞在《現代漢語詞典》里解釋是“交換意見”。但是下文中的動物并沒有交換意見，而是通過一問一答的形式來自我介紹的，顯然，沒有任何商量的意思，這里如果用“交流”，應該比“商量”更準確些。

2.內容不妥的問題

（1）形象拔高。《哪吒鬧海》（三年級上冊53頁）。本篇課文是根據《封神演義》的有關內容改寫的。筆者認為，改寫的文章也應該尊重原著基本情節。原著中哪吒鬧海從頭到尾都跟“百姓”無關，更不是要表現哪吒的正義。完全是寫哪吒的不諳世事和少年任性。本篇課文里硬要加上一個離譜的開頭和結尾，把哪吒塑造成一個為民懲惡的革命英雄。

（2）事理失真。《生命的壯歌》（四年級下冊91頁）里的兩個故事，筆者不知道有沒有確鑿的科學依據，但僅從表達的角度來看，這兩個故事均存在很大的不真實性。“蟻國英雄”中寫到：“這些區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……”如果不是在一個有坡度的地方，一個圓球是不會滾動的。在一個水平的地面上，蟻團要想產生滾動，可以通過在團的一側增加重量的方法來實現，但這種速度是相當的緩慢的，怎么還可能“沖進了河流里”？如果故事是真的，這里可能少了一個關于坡度的交代。

（3）現象誤導。《云房子》（二年級上冊133頁）：“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子。’不一會兒，云房子造好了……”雖說是童話，但與自然現象形成的基本規律不應相悖。“云房子”的形成跟小鳥沒有任何關系，它的建造者可以是天公，可以是太陽公公，可以是風婆婆等，這才是事實。把它說成是小鳥所為，既不符合事實，也會產生很多的疑問。如果學生真的產生了疑問，教師還要繼續用虛假的解釋進行維護。這種誤導，不僅有害于當下，更為嚴重的是它與學生以后掌握的相關知識無法對接。

3.行文的問題

（1）交代欠缺。《梅蘭芳學藝》（二年級上冊98頁）：梅蘭芳拜師時，“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。于是梅蘭芳回去以后就“常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來”。從科學的角度來看，這種做法無疑是對的。但是，這種方法，是權威人士的指點還是他自己的嘗試？如果是前者，那當然就對了；如果是后者，即使治好了眼睛，那也只是一種巧合，如果不是巧合，就可能變成一個很壞的后果，豈不糟糕！顯然，在此之前，缺少了一個必要的交代。

（2）鋪墊缺少。《虎門銷煙》（四年級上冊38頁），是一篇敘事類文章，對于虎門銷煙這件事兒缺乏最起碼的起因交代，因此也就失去了敘事類文本范例的作用。

這篇課文，由于缺少背景原因的交代，后面成千上萬的老百姓的“激動”“歡呼”就顯得突如其來，也很難激起學生情感的共鳴，怎么可能感受到虎門銷煙是一偉大壯舉？

《三顧茅廬》（四年級下冊45頁），三顧茅廬這一故事的核心價值不僅僅在第三次，而是在一共三次。從文章學的角度來說，前兩次是鋪墊，最后一次才是結果，沒有前兩次的鋪墊，第三次無論怎樣去描寫都無法達到精誠所至金石為開的效果。從客觀的角度來說，如果沒有前兩次的誠心誠意，就不可能有第三次約見的成功。課文在改寫時，把前兩次僅一句話帶過，實在是把這個故事中最有價值的部分丟失了。

（3）照應缺錯。所謂照應缺錯是指照應的缺少和錯位。《九寨溝》（四年級上冊53頁）：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這段話是全文的結尾。按行文常規，這一段中前面四個短語的順序應該是和前文所敘內容的順序是一致的。但實際上不是這樣。前文所寫的內容依次為雪峰、湖泊、森林、珍稀動物，而結尾段中前面這四個總結性短語——“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”顯然沒有與之形成依序對應。

二、 教材編寫與實施的建議

“教材無非是個例子”。教師在教材實施中必須具有正確的教材觀，才能科學利用好教材。當例子出現某些先天不足時，教師應結合具體情況，適時采用恰當的應對策略，揚長避短，真正搭建起學生與教材之間對話的平臺，讓學生在辯證研讀教材的過程中，增強語文學習的信心，提升語文綜合素養。

1.質疑釋疑，培養主體閱讀的能力

面對文本中存在的困惑，適時引導學生不盲目迷信課本權威，敢于質疑釋疑，在正確賞讀文本、主動修正文本的過程中，增強對文本的深度閱讀能力。例如前文所提四年級下冊《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”，一些學生對于蟻團的滾動提出了疑問：“災難來臨，應是一片混亂，蟻團怎么會滾動起來呢？而且是越來越快呢？”這樣的質疑，讓學生對文本的表達缺失產生了濃厚的興趣，紛紛投入到研讀全文的自我閱讀行為中，細細品味分析文本語言，尋求解釋，于是就關注到了“臨河的一片草叢起火了”、“突然向著河岸的方向突圍”、“越來越迅速地滾動著”、“沖進了河里”等描寫，推測出了螞蟻遭遇火災的地方地勢較高，而河床一般情況下較低，所以蟻團得以借著其間形成的斜坡越來越快速地向著河里沖去。這樣的質疑釋疑，讓學生在挑戰權威的過程中，形成了主動閱讀分析的正確思路，達成了語言研讀的主體訓練目標。

2.就錯用錯，豐富文本學習資源

面對文本的某些錯誤，教師不妨做個巧婦，就錯用錯，開發其錯誤的正向教學資源加以合理運用，往往能加強相應語文能力的訓練。如上文提到的二年級上冊《再見了，北京》中關于歌詞后省略內容的歧義，在教學中，教師故意凸顯問題所在：“這里的省略號到底省略了什么呢？”學生借助討論，多向探求答案，在糾偏中領會到了省略號的作用。

3.找尋出處，助推延伸閱讀活動

遇到文本的缺失現象，教師不妨引導學生將學習視野遷移到相應的原著中，讓學生在閱讀原著的過程中形成立體化學習成果，彌補課內文本的部分缺失。如四年級上冊《虎門銷煙》中，對于老百姓目睹銷毀鴉片時“激動”“歡呼”的理解，可以在課前推薦閱讀相關的歷史書籍，在學生充分理解虎門銷煙的歷史背景之后再來學習課內文本，就會對老百姓的情感流露產生共鳴，明確虎門銷煙確是一偉大壯舉。

4.擱置忽略，彰顯文本正確價值

教材中出現的一些欠典范性現象，要依據學生不同年段的年齡特點、學習需求及已有知識層次的情況區別對待。對于不必要當即糾偏的問題，可以采取暫且擱置或忽略的策略，努力彰顯文本自身的正確價值導向。如二年級上冊《小動物過冬》“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”中“商量”一詞與后文三種動物單一匯報的矛盾沖突，這對于二年級學生來說并不需明示，學生學習的重點應是了解三個小伙伴的過冬方式，以及彼此間的關心之情，感受童話世界的美好。

綜上，筆者認為，一切語文教育教學活動都應從提升學生語文綜合素養出發。作為編者，選編或改編的文章應該充分尊重事實和尊重原著，既要經得起當前的推敲，也應經得起歷史的檢驗；作為教材的執行者——教師應辯證看待教材，科學用好教材這個例子，揚長避短、為我所用，智慧而靈動取舍教學內容。只有當編者更關注教材的嚴謹與實際效用，教師更正視教材的得與失，才能真正達成語文課程實施目標。