讀寫一體 相得益彰

2011年版《語文課程標準》提出 “要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。因而，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，強化讀寫一體，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高，是語文教師亟待研究探討的問題。本課以臺灣作家王淑芬的《我是白癡》一書為例，進行了讀寫一體的教學嘗試。

第一課時

初讀：感知“白癡”輪廓 初寫：嘗試“白癡”自述

師（屏幕出示“白癡”二字）：當這兩個字映入你眼簾時，眼前浮現出怎樣的形象？誰來描述一下？

生：我沒見過白癡，但我想這個人應該是癡癡呆呆的。

生：有一次，我去公園玩，看見一個白癡，披頭散發的，在公園里走來走去，嘴里念念有詞。（生笑）

生：那次我去外婆家玩，走過一條大街，看見一個人躺在大街的轉彎處，揮舞著報紙，在那兒跳來跳去，傻里傻氣的。

師：我們五（4）班的同學，包括下面聽課的老師，都非常幸運，因為我們大家的智力都是正常的，不是白癡。但非常抱歉，今天我要讓大家當一回白癡。（生作驚訝狀）

（出示寫話要求：假如你就是白癡，你會怎樣介紹自己？用上第一人稱寫一段話）

師：時間3分鐘，課堂時間很寶貴，要盡可能在規定時間內完成，開始寫。（生寫）

師：3分鐘到，停筆。現在開始交流。仔細聽，我們來評價：有沒有用上第一人稱？有沒有寫出一點白癡的味道？

生：我喜歡冬天穿短衣服，夏天穿厚衣服。我喜歡吃別人扔掉的爛蘋果，我一聽到音樂就跳舞。

生：他用了第一人稱來寫，寫出了白癡傻傻的樣子。

……

生：誰不認識我啊！我就是班里那位愛好廣泛的帥哥。我喜歡跑步，一跑就是1000米；我喜歡看書，一下子就能翻完一本；考試時，沒人做得有我快，我會用最短的時間畫滿整整一張試卷，老師看了總是笑笑從我身邊走過去。這就是我，大名鼎鼎的周書立。

生：他寫的白癡不認為自己笨，還說自己愛好廣泛，考試很快，很有意思。

師：對呀，這就是他寫得高明之處。我剛才在下面看，許多同學第一句話都是這么寫的：我是一個白癡。白癡知道自己是白癡嗎？（笑聲）他就跟你們不一樣，明明很傻，還自認為愛好廣泛，大名鼎鼎，更加突顯了白癡的樣子。你看，同學們第一回當白癡就成功了，自我介紹得這么好！給自己一點掌聲。（學生鼓掌）

師：每個人心目中的白癡是不一樣的，老師今天也來向大家介紹一位白癡。我們來看看這位白癡是怎樣介紹自己的？

（出示《我是白癡》一書中“自我介紹”片段，請一生讀）

我每天都很快樂。

我認得“大”“中”“一”，我每天去給同學們提開水，路過操場時，我會停下來偷聽榕樹上的鳥叫。我還有一個朋友，叫“跛腳”，不過，你不能這樣叫，他會生氣的。

我有一個妹妹，她不許我告訴別人說我是她哥哥，也不許我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛，她怪我不過去扶她，我就知道了，她摔倒的時候我可以當哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。

我叫彭鐵男，不過多數人叫我“白癡”。

我每天都很快樂。

師：讀了這個片段，你知道他的名字嗎？文中還提到了一個人，叫“跛腳 ”，看這兩個字，你猜猜這是一個怎樣的人？

生：腿腳有殘疾，走路一瘸一拐的。

師：是呀，白癡只能交上像“跛腳”這樣的朋友。文中的白癡給你留下了怎樣的印象？（生回答：傻傻SUJotMYG14dff+yi70rcSfhXqMujnNg17pMrU+ZeWrc=的、快樂、天真、可愛、樂觀、樂于助人……）

師：這個片段也是用第一人稱來寫的。用第一人稱來寫讀起來有一種什么感覺？

生：很親切。

生：一下子就能和文中的人物親近起來。

師：讀了這段話，我們認識了一個天真、樂于助人、可愛的白癡。你喜歡這個白癡嗎？（生齊答喜歡）

【評析：如何激發學生讀寫的欲望，當以趣為先。從見過的白癡聊起，激起學生的興趣；嘗試當一回白癡，帶給學生新奇的體驗；然后走進文本，學生讀之始，趣已盎然。從寫的角度看，試著用第一人稱來介紹白癡，指向明晰，要求簡單，學生自然樂意嘗試。值得一提的是，老師關注了學生寫作的速度，這與新課標提出的“習作要有一定的速度”是相吻合的。】

二讀：走進“白癡”內心 二寫：細描“白癡”特點

師：白癡的智力較正常人低下，他肯定比我們要笨一點，傻一點。但是他也一樣要學習、上課，想了解他是怎么上課的嗎？讓我們繼續走進故事，讀一讀。

（出示書中“白癡上課”片段，學生讀）

我也想好好讀書。老師上課時，我都坐得很直，用力地聽，但是都聽不懂；黑板上寫的，也看不懂。所以，有時候，我就會睡著。

以后我不可以睡了，我要好好讀書。

我就開始好好讀書。上歷史課時，我拿出課本，用手指著上面的字，一個一個往下數；數到一百，再從一開始數。我認真數，就沒有睡。

歷史老師在黑板上寫滿了字，同學都把它抄在課本上。我也趕快拿出筆，用力看，終于被我找到三個認識的字。我低下頭寫“中”“大”“一”。

我還想再找認識的字時，歷史老師已經擦掉，又重新寫別的了。

我沒事干，就用鉛筆幫課本上的人畫胡子，還給他帶手槍。我這樣畫，媽媽一定會罵，所以我又用橡皮擦擦掉。我再找黑板上認識的字，又給我找到了，還是“中”“大”“一”。我趕快抄到第二頁。

這一節課，我沒有睡著，我很高興。

師：讀了這個片段，你認為這還是一個怎樣的白癡？

（生回答：有上進心、想好好讀書、幼稚、容易滿足、很想睡覺的……）

師：對于白癡而言，歷史課是這樣度過的，其他課是否也這樣？語文課、數學課、音樂課、體育課，等等，我——彭鐵男又會是怎么做，怎么想的呢？繼續用第一人稱寫一個片段，寫出彭鐵男上其他課的情景。時間6分鐘。

（生寫，時間到即停筆交流）

師：我們開始交流。評一評：什么地方寫得最好？寫出了一個怎樣的白癡？

生：我最喜歡音樂課了。每當老師彈著鋼琴的時候，我的頭就會隨著老師的節拍點啊點的，我覺得那樣很好玩，每當同學唱歌時，我就開始唱：“大——中——一，大——中——一……”因為我只認識這三個字，我還會編曲呢！因為每次唱大、中、一時我都會唱出不同的音調。可是每次音樂考試時，老師都給我打0分，難道我唱得不好聽嗎？

生：她寫出了白癡喜歡唱歌，非常天真的特點。她還會接著前面讀到的片段往下寫，比如說“他只認得‘中、大、一’”。

師：她形象地向我們描述了白癡上音樂課時的樣子。他的想法也特別有趣，符合白癡的特點。

生：這是一節語文課，我沒事做，低著頭在課本上畫太陽、小草、月亮。老師見我沒盯著她看，于是問我：“林黛玉是怎么死的？”我站了起來，摸了摸頭說：“老師，別怪我，不是我殺的……”全班都大笑了起來，連老師也笑了。我非常不解，他們為什么笑啊？肯定是相信我不會殺林黛玉吧！

生：我覺得老師的問題以及白癡的回答寫得很妙。寫出了一個可愛的白癡。

生：我喜歡上數學課，因為聽得懂，尤其是一加一等于幾我是知道的。我沒事的時候還會念叨一番：“一加一等于二。”數學老師夸我能干，我非常開心。我最不喜歡電腦課了，每次上電腦課我都聽不懂，別的同學電腦上已經出現了很多花花綠綠的東西，我還不知道哪里開機呢。電腦老師經常罵我大傻蛋。

師：這位同學很高明，用了對比的方法，寫出了他上這兩種課時的不同表現。

師：同學們寫得真不錯！我想采訪一下，你們為什么能寫得這么好呀？請你來說說。

生：我在寫的時候，就想成自己真是那個白癡，好像能和他同甘共苦了。

師：說得多好呀！因為我們走進了白癡這一人物的內心世界，與他感同身受了，才能寫出他會做些什么，想寫什么，從而活靈活現地寫出了白癡這個人物的特點。

師：白癡是這樣上課的。因為他智力低下，正如同學們所寫的那樣，白癡在說話、理解方面有異于常人。除了上課的表現與我們不同外，在其他方面又是怎樣表現的 呢？讓我們再來讀一個片段。

（出示書中“母親節送花”片段，一生讀）

母親節到了，老師叫我們做一朵花送給媽媽。

“跛腳”做好的花很大，像個大碗。“跛腳”是我的好朋友。他對我說：“我的媽媽很可憐，為我吃過不少苦。”

我知道什么是“可憐”，就是會哭的那一種。

他又說：“彭鐵男，你的媽媽也一定為你吃過不少苦。”

我其實不知道媽媽吃什么，我有看過她吃飯和面。有沒有吃苦，我也不曉得。

放學的時候，我把花拿在手中，一直背：“母親節快樂。”丁同走過我身邊，把他做的花扔進垃圾桶。

他回頭看我，說：“白癡，趕快把花送給媽媽，好讓媽媽喂你吃奶。”

他大概不知道，我已經沒有吃奶了，現在我都吃面。他是不是沒有媽媽，才把花丟掉？

不過，我沒有問他。我如果說別的話，會把剛才背的“母親節快樂”忘記。

師：讀到這兒，你覺得這還是一個怎樣的白癡？從哪兒讀出來的？

（生回答：天真、有孝心等，并從文中找出相關的句子）

師：我們一開始以為白癡只是傻傻的，讀著讀著，我們發現他還是個可愛的、樂觀的、天真的、有孝心的人。你們喜歡上他了嗎？

生：喜歡。

【評析：第二次讀，精選了書中的兩個片段，記敘的故事情境和人物經歷貼近學生的生活實際，學生逐漸建構了一個立體、豐滿的白癡形象。第二次寫，有書中的片段作參照，加之腦海中已有人物豐滿的形象，大部分學生在6分鐘時間里完成了片段練習，寫作速度明顯提高，在繼續運用第一人稱寫法的基礎上，無痕地進行了“走進人物內心，抓住人物的言行，寫出人物特點”的寫法指導。與第一次讀寫相比，似乎能聆聽到學生讀寫能力生長拔節的聲音。】

第二課時

三讀：瀏覽書籍全貌 三寫：創寫“白癡”故事

師：剛才我們一起去認識了一位雖然傻傻的，但卻又可愛善良的的白癡。你知道剛才我們閱讀的這些片段來自于哪本書嗎？

（師介紹書籍《我是白癡》，介紹臺灣作家王淑芬）

師：想讀這本書嗎？我給大家帶來了整本書的目錄（屏幕出示）。讀讀目錄中的這些標題。（生讀）

1.我是白癡 2.我是快樂的 3.我要好好讀書 4.全部都寫“1” 5.我做一朵花

6.送給“跛腳”的 7.水球大戰 8.英文補習班 9.我的座位 10.英雄與白癡

……

師：你最想看哪個章節？老師推薦大家一起來閱讀其中一個章節——《全部都寫“1”》（文本內容此處略）。（下發紙質稿，學生自讀）

師：這個章節中留給你印象最深的是什么地方呢？

生：老師教給他考試的訣竅，讓他全部都寫“1”。我覺得我們老師也會這樣做！

生：“生物課老師罵同學，選擇題第三題全班都中陷阱，只有一個彭鐵男答對，你們都是白癡嗎？丁同不服氣，說彭鐵男是猜的，老師更生氣了。”這里我印象最深，覺得好笑。白癡竟然能歪打正著，猜對答案。

師：從這個章節中，你覺得這還是一個怎樣的白癡？

生：很謙虛的白癡。

生：聽話的白癡。

……

師：讀完了這個章節，你能學著寫一個章節，也來講一講白癡的故事嗎？

（出示要求：用上第一人稱，走進人物的內心，選擇合適的事例，通過人物的言行，寫出人物的特點。可選用書上目錄中的題目，也可自擬題目。要求一氣呵成，盡量少涂改，時間15分鐘）

（生寫，交流）

生1：我寫的是《我畫木瓜》（略）。

生2：我寫的是《月考是什么》：

今天，我們進行了單元考試，我不知道寫什么，在那傻傻地坐著。突然，耳邊傳來了楊老師排山倒海似的聲音：“彭鐵男！你這個白癡，試卷都傳好了，做白日夢也不用做得那么專心啊。”我說：“楊老師，白天人是不會做夢的，沒有床，沒的做。”楊老師被我氣得說不出話來。

過了一會，她才說：“算了，不和你爭，明天月考考好一點就行了。”我一聽，非常高興，心想：去月球上考試，太好了！我還沒去過月球呢。

第二天，我興奮地來到學校，等待宇宙飛船把我們接到月球去。可是，老師卻開始發卷了，我對楊老師說：“楊老師，我們不是去月球上考試嗎，怎么現在就開始發卷？宇宙飛船還沒來呢！”剛說完，楊老師就生氣地說：“彭鐵男，你怎么還沒明白，月考是每月一考，我跟你說過多少次了！”

這節課，我一直在位子上琢磨月考的意思，直到下課還沒想明白，月考難道不是去月球考試嗎？

直到現在，我還是不明白月考的意思，哎——

【評析：第三次讀，引向整本書的閱讀，通過呈現目錄瀏覽書籍全貌，引發學生內心那顆蠢蠢欲動的閱讀之心。推薦閱讀其中一個完整的章節，再次深入感受白癡這一人物形象。第三次寫，順理成章地指向了篇章。有了前面讀的積淀，寫的指導，學生的寫選材多樣、內容豐富，趣味盎然。在他們的筆下出現了一個個天真、可愛又傻傻呆呆的白癡形象，就連語言也貼近了作者原有的風格。】

續讀：帶上思考閱讀 續寫：嘗試合作寫書

師：想知道作者王淑芬為什么寫《我是白癡》這本書嗎？

（出示后記《他不是白癡》，學生閱讀）

我之所以寫這本書，就是想替那些智力發展遲緩的人，說幾句話：“請你不必嘲笑我，因為我聽不懂；請你給我一些幫助，讓我多認幾個字，學會一兩樣本事。聰明的你，你一定知道該對我做些什么。”

我不能造橋鋪路，無力參與慈善事業，只能保有一顆溫軟的同情心，作為對世界的回饋。我很希望，有一天，有一個人，因為看了這本書，改變了心中的一些想法。

世間弱勢者，哪一天被真心且長期地注目過？

師：看了這段后記，你有什么想說的嗎？

生：以后再遇見白癡，我會盡我的能力教他們一項本領，經常陪他們聊天，幫助他們過正常的生活。

生：以前我們班里就有一個白癡，大家都不愿意和他在一起，今后我要多幫助他，不歧視他。

生：我沒有想到白癡身上也有值得我們學習的地方，他們雖然笨了一點，但他們善良、天真，也想努力學習，我們應該給他們多一點關愛。

師：同學們說得很好。其實世界上，像白癡這樣的弱勢者還有很多，比如乞丐、殘疾人……需要我們真心且長期地注目。相信你讀了這本書后，想法上會有一些改變。

作者后記的題目用的是“他不是白癡”。現在，我想問大家，你現在還會叫他白癡嗎？（生答不會）老師想給板書中的“白癡”去掉，更換一個詞，你們覺得應該換成什么？

生：應該稱呼他的名字，堂堂正正地稱呼他“彭鐵男”！

生：應該改成“人”。白癡也是人。和我們一樣有生命，有豐富的感情……

師：從同學們的交流中，老師感受到了你們對白癡看法的轉變。是呀，他們也是活生生的人，理應得到我們的尊重與愛護。這節課就上到這兒。請同學們課后完成兩項作業：完成《我是白癡》整本書的閱讀；將你寫的故事進行修改潤色，全班同學匯集一起打印成冊，創編一本屬于我們自己的書，題目也叫《我是白癡》。

【評析：課雖終，讀未完。在老師的引導下，相信孩子們會迫不及待地捧起書閱讀，在讀中繼續思考感悟；課已至，寫還續，孩子們在讀的過程中，會對寫有修改補充，將每個人的故事匯集成冊，編一本屬于自己的書。這種富有挑戰性的作業，會讓孩子們再次掀起讀寫的漣漪，這種讀寫會伴隨著他們的生命一起成長。】

總評：

“讀寫一體課”，是語文教學中一次大膽有創意的嘗試。整節課的設計直指當前閱讀與寫作脫節分離的現象，注重聽說讀寫之間的有機聯系，強化了讀寫一體化。當讀與寫融為一體時，讀如源頭活水，汩汩不斷，滋潤著寫作之花；寫如嬌艷之花，芬芳美麗，點綴著閱讀之水。

從“讀”的視角看，課堂從輕松聊天開始，從學生原有的生活經歷中喚醒“白癡”形象，激發學生閱讀的興趣。通過閱讀精彩片段，把孩子的心引入到一個有趣的故事中，建構了一個立體、多樣、全面的“白癡”形象，在學生欲罷不能的時候，推薦閱讀整本書，達到了導讀的目的。

從“寫”的視角看，學生進行了三次寫作練習。第一次是學習用第一人稱寫以往了解的白癡形象，用時3分鐘，評價的重點在于第一人稱的運用。第二次是模仿寫一個片段，結合自己的學習生活經歷抒寫課堂中的白癡形象，用時6分鐘，評價的重點是是否走進人物內心，抓住人物言行，寫出人物特點。第三次是補白章節，寫一個完整的白癡故事，用時為15分鐘，評價的重點是綜合運用讀書過程中學到的各種寫作方法。三次“寫”是有層次的，從句到段再到篇章，從學用人稱到模仿遷移，再到獨立構思習作，由易到難，層層遞進，巧妙地滲透了寫作方法的指導。

從“讀寫一體”的視角看，整個教學過程中三次寫四次讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀中有寫，寫中有讀，讀與寫不是孤立平行的，而是層層推進、相互交織、融合在一起的，真正體現了課標提出的“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的理念。

值得一提的是，在引領學生進行“讀”“寫”實踐的同時，教師還關注了德育目標的滲透。多讀書，還要讀好書，讀書不僅是為了習得語文知識、提高語文素養，還要從書中“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。