讓厚重的歷史輕松起來

現行各類版本的小學語文教材中都編選了不少膾炙人口的歷史故事，幾乎每一冊都有安排，由于這類教材具有濃厚的歷史味，所敘述的內容遠離學生的生活，學生難以理解，不少教師不知如何去把握。那么，我們究竟該怎樣來把握這類教材呢？

一、教什么

教學這類課文我們必須關注以下三個方面的內容。

1.知歷史。這類課文是以歷史人物或事件作為敘述對象的文學作品，不僅敘述了一件或幾件歷史事件，還呈現了一個或幾個歷史人物。教學這類課文，我們必須讓學生了解課文中人物或事件所處的特定社會背景，知道在什么年代出現了怎樣的人物，發生了什么事情。例如教學《祁黃羊》這篇課文，要讓學生知道在2000多年前的春秋時代，各國為了爭霸，戰亂不斷，發生了很多大事，涌現了很多了不起的人物，祁黃羊就是其中的一位。他不僅軍事才能出眾，深受晉國國君信任，擔任了中軍尉，也就是相當于現在的機械化部隊司令，為晉國立下了汗馬功勞，而且處事公正，“外舉不避仇，內舉不避親”，在自己退休時，先后向晉國國君推薦了自己的殺父仇人解狐和自己的兒子祁午，這一行為不僅被當時的人們所敬佩，而且成為千古美談。

2.讀故事。這類課文故事性很強，敘述故事具有一定的模式，從敘述的內容來看，可以分為以刻畫人物為主和以記敘事件為主；從敘述的形式來看，可以分為描述性故事和記敘性故事，雖然每篇課文敘述的內容和形式有所不同，但都著力故事的敘述。所以教學這類課文我們要重點關注故事的閱讀，不僅要讓學生讀懂故事內容，把握故事情節，了解故事的前因后果，還要明白故事敘述形式的精彩。例如教學《負荊請罪》這篇課文，不僅要讓學生知道課文主要講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪這件事，而且要明白課文是一個記敘性故事，采用劇本的形式，通過人物的對話，分兩幕來展開故事情節。第一幕通過藺相如與門客韓勃的對話，來展現藺相如顧全大局的形象，第二幕通過廉頗與藺相如的對話來展現廉頗知錯就改的形象，在了解故事內容的基礎上學會閱讀歷史小話劇。

3.學文化。這類故事之所以能流傳至今，不僅僅是因為它的故事情節動人，更重要的是這些故事蘊含著能夠啟迪人們心靈的優秀民族文化，這些文化大多能從對歷史人物的品質和事件意義的反思中折射出來。所以教這類課文必須把握歷史人物的品質形象，關注歷史事件的現實意義，挖掘故事中所傳承的文化因素，思考這個故事里蘊含著哪些優秀文化，引導學生結合自己的生活，對故事中人物的言行進行符合實際的思辨，在思辨中傳承傳統的優秀文化，建構自我的精神世界，提升文化品位，掌握做人處世的智慧，樹立積極向上的人生觀和價值觀，做有文化根基的人。例如教學《厄運打不垮的信念》這篇課文，要引導學生對談遷兩次寫《國榷》的行為進行思辨，在思辨中不僅感受到談遷在逆境中持之以恒的堅強意志，了解古人面對人生坎坷和挫折的言行，而且能結合自己的生活實際，樹立正確的挫折觀，采取積極的人生態度。

二、怎么教

“教無定法，貴在得法”。每一篇課文可以有多種教法，每一個年段教學的要求和側重點也有所不同，但不管在哪個年段，這類課文教學都要注意以下三點。

一、關注歷史，站在文化的視角去審視故事，將歷史知識融入對文本的感悟中。這類課文除了承擔了知識的學習、語言的積累等任務外，還傳承著優秀的民族文化。教學這類課文時，我們應該站在文化的視角去審視故事，追尋故事的前因后果，抓住關鍵情節和理解難點以及文本空白，隨機滲透歷史知識。可將歷史知識的滲透與課題的解讀相結合，與事件的梳理相結合，與關鍵詞句的品讀相結合，使學生通過對歷史知識的了解，不僅加深對文本的理解，更進一步感受民族文化的博大精深。教學《將相和》時，可以抓住“秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶”中的“只好”一詞發問：你從這個詞語中讀出了什么？在學生讀出藺相如有勇有謀的基礎上，適時補充有關三國爭霸，楚國進攻秦國，秦王為穩住趙國，專心應對楚國，而召開了一個有求于趙國的澠池之會的歷史知識，引導學生讀出藺相如的謀，從藺相如的謀和秦王的讓中，感受古人的處事策略與外交文化，學會從多方面去考慮問題。

二、關注表達，站在語言應用的角度去解讀文本，將言語形式與內容有機結合。這類課文雖然著力敘事，但教學的重點不能僅僅停留在對故事情節發展過程的講解上，要從課文是怎樣敘事或寫人的角度去閱讀課文，從整體入手，立足文章的謀篇布局，按故事的起因、經過、結果來理清文章脈絡，在學習課文表達方式的同時豐厚對故事內容的理解，走進故事人物內心，讀出理解，讀出畫面，讀出美感。例如教學《虎門銷煙》這篇課文，可以抓住“課文是怎樣來介紹虎門銷煙這件事的”這一核心問題，引導學生從全文整體入手，理清課文按照銷煙前、中、后的時間順序和首尾呼應的構段方式，通過對銷煙前壯觀的場面描寫、銷煙時個體與群體有序的動作描寫、銷煙后群體激動的心情描寫等三個方面來理解“為什么虎門銷煙是一個偉大壯舉”，從銷煙的場面、動作、心情及意義等方面理解林則徐虎門銷煙這一壯舉的內涵。讀出林則徐的凜然正氣、為民請愿、不銷毀鴉片誓不罷休的雄心壯志，通過對民工熱火朝天銷毀鴉片的場面描寫，讀懂人們對鴉片的仇恨和銷毀鴉片的喜悅心情。

三、關注人物，站在把握人物形象的方面去閱讀文本，將敘事與寫人有機融合。這類課文雖然故事情節有詳略，敘述的內容有側重，但人物形象都鮮活豐滿。教學中不能僅僅著眼于課文講了什么事，還要思考課文描寫了怎樣的人。對側重敘事的故事，我們可以事件為核心來展開，重在學習如何敘事，在學習敘事的過程中關注人物形象的把握。對側重寫人的故事，我們可以人物為核心來展開教學，在把握人物形象的同時，關注事件的描述，但所有的課文都要做到事不離人，人在事中。要引導學生在細讀文本的基礎上，通過對人物外貌、言行、神態、心理描寫等細節的品味，實現與文本的有效對話，學習敘事的方法，體驗其中的情感，感悟人物形象。例如《祁黃羊》這篇課文側重寫人，我們可以“祁黃羊是一個怎樣的人”這一問題為核心組織教學，引導學生思考，哪些事讓你感到他是這樣一個人，你又是從課文哪些語句中體會到的？《虎門銷煙》這篇課文側重敘事，我們可以“虎門銷煙是一個偉大的壯舉”這句話為核心組織教學，思考作者是怎樣介紹這一壯舉的？你從文中哪些地方感受到林則徐的這一行為是一個壯舉？面對這一壯舉，你覺得林則徐是怎樣的一個人？雖然《祁黃羊》和《虎門銷煙》這兩篇課文敘述的側重點不同，但教學中都要注意引導學生通過對細節的品味將敘事與寫人結合起來，學習敘事，感悟人物。

總之，面對這類承載著厚重歷史的教材，只要明白教什么和怎么教這兩個問題，我們就會輕松準確地把握這類教材的教學。