從“對話中心”走向“任務中心”

任務型閱讀教學有助于激發學生的學習興趣，激發想象力和創造力，讓每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，有利于教學目標的有效達成。從任務型閱讀教學的開展過程而言，可以構建如下圖所示的框架思路（第一個步驟做什么，第二至第四個步驟解決“怎樣做”的問題，第五個步驟解決“為什么這樣做及今后怎樣做”的問題）。

一、學情診斷，“知”其情況

從目前的課堂現狀來看，我們對學情研究的重要性還沒有引起足夠的重視，有的教師無視學生的已知和預習情況，有的教師從自身的實際出發，去設計教師自己認為有比較大演繹空間的教案。如在教學《詹天佑》時，有的教師想當然以為“中部鑿開法”“兩端同時向中間鑿進法”和設計“人”字形線路是教學重點，可是實踐證明，在預習中絕大部分學生能夠畫出示意圖，只有個別同學 “人”字形線路畫得不是很準確。我們應該讓教學踩著學情的節奏起舞。在把握閱讀教學的總目標和年段的閱讀目標的前提下，研究學生在學習每一單元每一篇課文前的學情，以細化、深化課前預習為主要方法，通過預習情況的反饋，正確了解學生學習的起點、興趣點、困惑點，以及學生學習能力、學習習慣等，縮短教師主觀預設和學生客觀水平之間的距離。

在教學《詹天佑》這篇課文前了解到的學情是這樣的：學生不了解當時的歷史背景，很難理解詹天佑接受任務時的艱難程度，而且，詹天佑有著常人所不可比擬的頑強意志，有著超人的杰出才華，有著吃苦耐勞、不怕生命危險的奉獻精神，有著強烈的民族意識和愛國熱情，而文中并沒有直接表述出來，需要教師的引導啟發，才會使學生的情感與作者的情感達到共鳴，這對學生來說，難度也較大。根據這樣的學情分析，我們的課堂教學就有的放矢了。

要了解學生，還必須了解學生已有的閱讀內容、形式、方法、習慣及時間分配、家長配合等，我們可以通過問卷、列表、個別訪談、小組面談、全班上閱讀學情分析課等形式來進行了解。另外，低年級學生還要了解孩子與幼兒園閱讀的銜接及與幼兒閱讀習慣、年齡特征的不同等，中年級除了上述的了解外，還要注意其他學科、各種媒體、家庭教育等對學生閱讀的影響，而高年級學生則要預想與初中階段的銜接、閱讀興趣的持久性、閱讀的深度和廣度等。

二、布置預習，“趣”字當頭

興趣是向導，是最好的老師。在布置預習閱讀任務時，應當從“趣”字著手。如在學課文《草船借箭》時可以根據本地學生的實際情況布置預習任務：一是說出《草船借箭》中你所佩服的人物，并說出理由；二是如果你是《草船借箭》中的曹操，你會如何應對諸葛亮；三是模擬《草船借箭》場景，進行表演大比拼等。這樣的活動提高了學生的感悟能力，強化了學生的語言積累，鍛煉了學生的合作精神，同時也增強了學生的綜合實踐能力。課后，許多學生人手一本兒童版的《三國演義》，一遍、一遍真是百看不厭。更有甚者，覺得兒童版的《三國演義》不過癮……總之，氛圍有了，效果自然而然也就出來了。當然，學生閱讀興趣的培養也是一個循序漸進的過程，教師可以結合各年級的閱讀要求和學生身心特點有針對性地開展各類讀書活動，激發學生的閱讀興趣。

三、隨堂任務，“導”字領路

在學生有興趣閱讀的基礎上，布置一些隨堂任務，引“導”學生把握和調整閱讀的步驟、內容，使之合乎規律。例如，在教學《軍犬黑子》時，布置任務：黑子找到小偷以后，又找了幾次？畫出黑子的反應，圈出訓導員的語氣變化的詞語和黑子情感變化的詞語。當學生在自學后匯報第一次訓導員說的話時，教師可以引導學生抓住訓導員否定和催促的語氣；當學生匯報黑子第一次的反應是迷惑的目光時，讓學生說說什么是迷惑，用迷惑的神情說一句話，并且質疑“黑子為什么會迷惑？”然后，根據學生的匯報引導學生讀出訓導員不同的語氣，練習分角色朗讀……

就閱讀的要求而言，應隨年段而變化，低年級的學生記憶力較強，理解能力有限，以積累性閱讀為主。教師可以陸續將一些古詩推薦給學生，如《登鸛雀樓》《游子吟》《草》等，要求學生把這些古詩反復朗讀，熟讀成誦。不僅豐富了學生的語言，也陶冶了學生的情操。中年級學生理解力有了一定的提高，這一階段的閱讀開始轉向理解性，這是閱讀的轉折階段。理解性閱讀階段的顯著特征是要求學生不僅要讀懂文章的內容，還要明白作者為什么要這樣寫，思考這樣寫有何作用。高年級學生的理解性閱讀更明顯，教師可以要求學生有自己的鑒賞和評價，以促進學生全面閱讀能力的提高。

四、幫助指導，“法”隨其后

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”在閱讀指導課之前、之中、之后都可以安排學習方法的指導。如《臨死前的嚴監生》的學習方法的梳理。首先，因為是學寫人的課文，應該讓學生先認識人物，感受人物形象；然后，應該悟寫作技巧。為此，本課所要滲透的學法可以概括為“虛實結合，突出特點；巧設懸念，抓住讀者；細節刻畫，表現內心；尺水興波，層層渲染；制造反差，極盡諷刺”的寫法。

另外，在進行綜合性閱讀方法指導時，也要區別對待：對于低中年級學生來說，主要教他們進行略讀、瀏覽，略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙，收集信息資料，常常只看看標題。當學生有了一定的基礎可就要精讀了，這是對高年級學生的要求。精讀就是要一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀。以培養學生從小養成不動筆墨不讀書的良好學習習慣。以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀?，F代社會信息傳播的方式多種多樣，要掌握知識，了解信息，必須掌握多渠道多方位的閱讀方式。書籍固然是最基本的閱讀材料，同時報紙雜志也以具傳播知識迅速而成了我們不可缺少的閱讀材料。假如我們仔細觀察生活的話，街頭廣告語，馬路兩旁的宣傳廊，也有形象生動的語言，也是閱讀材料的一個部分。

五、拓展提升，“悟”在心中

在拓展提升階段，除了經常性的拓展訓練和研究性作業之外，主要思考課堂教學中的閱讀教學如何與寫結合起來，這里的寫不單單是寫作，它是在摘錄、體會、展示等基礎上，從句到段，再到篇，循序漸進，以寫促“悟”。在不同階段，教師可以提出相應的要求。對于低年級學生：主要以“每日一句”的形式，教師可以在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學生按學號的順序，每天輪流在“每日一句”欄內抄寫一句在最近的閱讀過程中，你認為最精彩的語句，介紹給全班同學，同時要求全班同學記錄在專門的本子上，便于積累。有了低年級的基礎，中年級學生的任務可提高一些，要求學生每人一本閱讀筆記本，每天將閱讀過程中的精彩片段以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上，便于積累知識，突出重點。教師將學生的課文閱讀記錄本定期檢查（每周一次），及時反饋信息，對記錄詳盡認真及方法得當的學生給予表揚。也可以布置有余力的同學每天寫一段話。到了高年級，學生的閱讀層次、鑒賞能力提高以后，可以要求學生寫出自己的體會、感想、心得、評論，而且要求每個學生在將個人財富變成集體財富的同時，最終達到全班同學的整體提高。這是把讀、寫、創結合起來的一個好方法。

朱熹說過：“以二書言之，則通一書，而后又一書，以一書言之，篇、章、文、句、首尾次第，亦各有序而不可亂也。”說的就是這個道理。豐富的語言材料不是先天的遺傳，靠的是后天的閱讀，后天的積累。

當然，任務型閱讀教學要取得成效，還需要在以下幾個方面進行進一步的探索：一是閱讀任務單設計的合理性、科學性；二是如何關注學困生的閱讀，讓他們達到最基本的要求；三是如何提高教師的閱讀指導能力；四是如何把閱讀的方法創新性地遷移到大語文課中，以提高自己的理論和實踐的水平；等等。