傳承與創新是品牌學校發展的動力

楊志成，北京教育學院副院長，留美教育學碩士。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：學校管理、教育行政、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

一所優秀的學校必然有傳承的優秀基因。一所優秀的學校也必然要不斷創新和發展。因此，一所優秀的學校只有處理好傳承與創新的關系，使傳承與創新成為其不斷發展的動力，才能使學校的優秀品牌得到不斷傳承與發展。尤其對于那些發展了幾十年、上百年的品牌老校，他們的優秀學校品牌能得到幾十年的不斷發展無不得益于此。

北京育才學校成立于1937年，是中國共產黨最早成立的基礎教育學校，其最早前身是“延安保小”。育才學校近80年的發展歷程始終堅持以黨的教育方針為辦學指導思想，始終傳承著中國共產黨倡導的全面育人的教育宗旨，實現了學校品牌的傳承與發展。與此同時，育才學校也結合不同時期育人環境和教育需求的變化，不斷探索創新，形成了獨具特色的辦學實踐。在傳承與創新中，北京育才學校逐步形成了“育才教育”的辦學思想體系和實踐體系，形成了兼顧傳承與發展的“育才教育”品牌。

“育才教育”所傳承的是我黨優秀的教育思想和教育基因。中國共產黨成立伊始就團結了眾多具有教育思想的革命者。無論是李大釗，還是毛澤東都曾從事過教育工作。因此，中國共產黨始終把教育作為革命工作的重要組成部分，在黨領導的中國革命事業不斷發展中也逐步形成了中國共產黨的教育思想，并在解放區得到有效實踐和發展傳承。概括起來，中國共產黨逐步形成的教育思想主要體現在以下幾個方面。

一是形成教育機會公平的思想。中國共產黨從誕生開始就代表了廣大無產階級的利益，因此倡導教育公平是其革命思想之一。無論是在新民主主義革命建立的解放區，還是新中國建立以后的各個時期，促進教育的平等與公平始終是黨的教育工作努力的方向，并逐步得以實現。尤其是在戰爭年代，在極其艱難的戰爭環境中，我黨依然重視兒童的教育工作，創造條件建立了“保教結合、教養融合”的“延安保小”等學校，使革命者和革命群眾的孩子能夠接受最基本的啟蒙教育，也為革命事業不斷留下火種。

二是形成了教育與生產勞動相結合的育人思想。在革命戰爭時期，我黨倡導的邊革命邊生產的思想也在教育實踐中產生影響，逐步形成了“教育與生產勞動相結合”的育人思想。這一思想后來不斷發展成為黨的教育方針的重要內容之一，并逐步發展為“教育與生產勞動相結合，與社會實踐相結合”的思想。教育與生產勞動相結合是教育實踐性的需要，也是教育本質目標的必然要求。教育的價值之一就是使人具有生產勞動的基本能力，從而實現人的生產價值。

三是形成了德、智、體全面發展的教育思想。全面發展的育人思想也是我黨始終堅持的重要育人思想之一。新中國成立后，黨的歷次教育方針的修改中都保留了“德育、智育、體育等方面全面發展”的提法，并逐步發展為當前的“素質教育”思想的重要組成部分。全面發展的育人思想，是我黨從馬克思主義育人觀出發，在繼承了人類先進的教育思想基礎上形成，是建立人的素質結構和教育目標的重要依據。

四是形成了理論聯系實際的教育思想。理論聯系實際既是我黨的工作作風，也是我黨的教育思想。理論聯系實際使教育的目標指向了實踐與應用，摒棄了中國古代封建教育思想和西方教育思想中一些脫離實踐的部分，如“學而優則仕”“教育是宗教工具”等。

五是形成了重視政治思想教育的思想。黨的教育思想始終注重加強青少年無產階級政治思想的教育，注重培養無產階級和社會主義、共產主義的接班人，使黨的事業后繼有人。

六是形成了師生平等、教學相長的教育思想。黨在教育思想和教育實踐中還摒棄了“師道尊嚴”等傳統思想，倡導師生平等和教學相長等，為建立中國特色的現代學校奠定了師生關系的基礎。

北京育才學校的辦學歷史體現了對黨的教育思想和教育方針的傳承發展。“育才教育”始終堅持理論聯系實際，養教結合，教、學、做合一的教育實踐；始終踐行教育與生產勞動相結合的教育方法；始終注重培養德、智、體全面發展的接班人的育人目標；始終堅持形成民主、和諧、平等的師生關系；始終把培養堅定的政治覺悟和綜合的高素質人才作為育才追求。80年來，學校無論深處戰火紛飛的戰場之中，還是奔波于相對安全的解放區，無論是在簡陋的窯洞，還是在條件較好的園林校園，無論是服務革命者后代，還是平民百姓，都堅持了黨的教育思想和辦學方向，傳承了平等育才、全面育才、思想育才、實踐育才、特長育才、持續育才、師生平等、教學相長等優秀的教育思想，逐步形成了“育才教育”品牌的理論特征。

“育才教育”所創新的是現代教育的育人思想和育人模式。北京育才學校在傳承黨的教育思想的基礎上，注重對教育實踐的不斷創新，逐步形成了“育才教育”的實踐體系和辦學特色。

首先，在長期的教育實踐中，“育才教育”逐步形成了12年一貫制基礎育人模式?！坝沤逃备鶕嵺`的培養需要，逐步建立了從小學到高中一貫制的基礎教育培養連續體。這種打破學段限制形成的培養連續體，使各階段教育目標進一步貼近學生成長規律，逐步擺脫了升學和應試的束縛，形成了尊重人的天性，尊重教育自身規律，尊重教育的社會性需求的教育實踐模式。在此基礎上，“育才教育”構建快樂育才的小學、習慣育才的初中、理想與信念育才的高中三階段一體化螺旋上升的特色育人模式。小學快樂育人，尊重兒童天性，保護學生好奇心和學習的本能；初中習慣育人，重視學生良好習慣的養成，培養學生學習習慣、生活習慣、自理能力、良好人際能力。高中理想信念育人，培養學生的理想信念，樹立遠大的人生目標，調動學生內動力，形成自主學習、自我管理、自主奮斗的發展能力?！坝沤逃?2年一貫制的育才模式，使素質教育得以落實。

其次，“育才教育”形成了育才整合課程體系。課程是學校育人的核心載體?！坝沤逃痹诶^承中創新，在傳承中發展，始終堅持學生主體，關注課程、關注課堂、關注教師、關注環境，逐步形成了特色的育才整合課程體系?！坝沤逃弊プ×诵抡n程改革的契機，整體構建學校課程，注重課程集約化整合，提升課程效益，依據學校“憂天下、啟心智、揚優長”的育人目標，構建了育才整合課程體系。其主要特點：一是提升國家課程基礎性課程功能，實施國家課程校本化整合，對國家課程實施模塊內或模塊間整合建構，提升國家課程實效性、針對性和效能性，為學生升學和終生發展奠定堅實的知識基礎；二是重視拓展校本課程的發展功能，增加校本文化課程、地域文化課程、科技拓展課程、藝術拓展課程、體育拓展課程、實踐拓展課程、社會服務課程等特色課程，通過選修課程方式，拓展學生個性與能力；三是加強研究性課程的實踐和創造性發展功能，各學科整體設計研究性學習課程，啟動“翱翔計劃”，培養學生理論聯系實踐能力；四是加強學段銜接發展課程，關注學段間有效連接，開發銜接課程，實施課程學段整合。課程體系的形成使“育才教育”在課程實踐中得到有效落實。

第三，育才注重德育實效性，形成了有特色有實效的育才整合德育體系。“育才教育”始終重視德育工作，注重學生的思想品德和健全人格培養，在學校德育工作中逐步建立了教學與德育整合的德育體系：一是注重整體構建12年一貫的德育目標體系，二是注重教學與德育整合的德育課程體系，三是系統構建了活動性德育課程體系，四是著力強化了德育學科課程體系，在此基礎上通過整合形成了各個學段的德育目標和德育課程計劃。如初一年級確立了立規養習，班級建設，適應初中的目標，初二年級確立了邁好青春第一步，提升自主管理能力的育人目標，初三年級確立了促進學生發展，提升學生自主學習能力的目標。學校加強光榮傳統教育、遵紀守法教育、實踐鍛煉教育、身心健康教育，開設了延安尋根活動、校友的足跡、先農壇文化、主題班會、祖國在我心中、走進博物館、傳統文化等課程。育才整合德育體系的構建使德育實效性、系統性得以提升，有效落實了學校傳承革命傳統，培養“憂天下”的育才人的育人目標。

北京育才學校傳承中國共產黨教育思想傳統，不斷創新育人途徑，尊重教育規律，提升育人質量，形成了“育才教育”的辦學品牌，為品牌學校發展提供了可借鑒的實踐模式。這一實踐過程也證明傳承與創新是品牌學校的發展動力?！?/p>

□ 編輯 王雪莉