從“常”計議

經過兩年來“自主課堂”的探索與實踐，我的感受是思維能力、自主習慣的培養需從“常”計議，從每一節常態課中開始，在日常的常態課中做到以下七個“一”。

一個能激發沖突的問題情境。在課堂上，創設一個發生在學生生活中，能讓學生產生探究需求的情境是必不可少的。這個情境首先要真實，能喚醒學生生活與學習內容之間的共鳴；第二，要讓學生放下心，說真話，大膽表達自己的觀點，讓同學們領略到自己的與眾不同；第三，有爭論點，創設的情境要典型，使學生對其有明顯不同的認識，從而很快地產生沖突，激發出真問題，而非討論了很長時間，涉及面越來越廣，但與核心問題越離越遠。

一個有意義的爭鋒。當在情境中產生問題后，老師要根據學習的核心內容，挑起學生間的認知差異，從而讓學生展現自己的觀點。在爭鋒中，老師也要為學生提出一些問題，如你是否從回答中明確了他人的觀點？能否用實證來證明自己的觀點？你能將你的回答提煉出幾個關鍵點嗎？在平時的爭鋒中，教師要多問問學生這些問題。

一個有深度的探究內容。每堂課都該有一個探究內容，能讓孩子先經歷思考，感受思考帶來的成就感與快樂。在這個過程中，老師要引導學生思考：要探究這個內容，可以怎樣做？這樣做是否嚴謹？是否有材料可以支持這些活動？如果沒有，可以用什么東西代替？得出怎樣的結果就能證明自己的猜想？在這個過程中，培養學生能夠從整體看待問題，有邏輯性地對事件進行統籌規劃。

一個能讓學生動起來的活動。科學課必須體現其活動性。在課堂上，是否讓孩子“動”起來了，我認為尤其重要。一場表演、一次小組討論，都可以讓課堂生動起來。如《保護胃和腸》一課，實驗較少，我就讓學生扮演身體的消化器官：口腔、食管、胃、小腸、大腸……每個人都有自己的角色。在表演中，明確各個器官對消化的作用。不同的活動，其實都有同樣的目的，就是讓學生能在課堂上有更豐富的學習方式和展現自己的形式。在“動”的過程中，老師還要逐漸培養學生組織能力以及小組的合作能力。

一個能引發深思的課后問題。在課堂上解決一個問題后，是否能夠產生新的問題，帶著問題走出課堂？課下，學生能不能有興趣用課上學到的方法去探究新的問題？這也是自主課堂需要對學生進行培養的。真正的自主不是40分鐘，而是由40分鐘所延續下去的更廣闊的時間和空間。引導學生發現問題，用課上學到的方法解決生活中的問題，學會更多的知識，從而創造出自己想要的生活，這才是學習所要體現的價值。

一個好習慣。在課堂上尤其要注重學生學習習慣的培養。除課堂常規外，我更注重學生們互相交流的習慣養成。如在回答的過程中，先說明是對其他同學答案的補充還是質疑，這樣可以逐漸培養學生的邏輯思維，也能讓學生更有效地去傾聽他人的發言。本學期，我還增加了小組合作的匯報方式，在培養學生交流能力的基礎上，更要讓學生學會如何欣賞他人，學習他人。

一個反思環節。在活動后評選智慧小組，能夠讓學生對自己好的方法進行經驗介紹，告訴同學自己是怎樣想問題、將問題探究出來的；又是怎樣合作，減少時間的浪費，更高效地完成任務的。同時，也鼓勵學生對老師提出意見或建議，讓老師也能從學生的角度認識到自己的問題，實現師生共同進步。

對學生思維能力的培養，是一個長期的過程，教師應從每節課開始，從“常”計議！