小小“報告單”助力自主課堂

圍繞學校確定的“聚焦課堂，推進自主課堂的實踐研究”這一主題，綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口，在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們為學生呈現出主動學習的狀態而感到欣喜，為自身的專業成長而感到幸福。

促進教師“蹲下身子看教材”

在以往的教學中，老師們常常只關注自己的“教”，僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參，確定教學重難點，精心設計教學環節，確保教學按預設軌道進行。現在老師們意識到“要做好老師，先當好學生”。設計學生自主學習報告單時，老師先以學生的視角看教材，設想假如自己是學生，會在哪里感到困難，會產生什么疑問？喜歡什么樣的報告單？然后再將老師們初步設計的報告單發給部分學生征求意見，最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分，實踐后收到了較好的教學效果。

課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎，引導學生將預習工作做得更實；課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習；課后的報告單側重引發學生新的思考，為開展新的探究做好準備。

有利于促進課堂結構的改變

課堂是師生生活的一部分，融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容，包括用詞都是精心設計的，注重了題目的針對性及表述的趣味性，提高學生主動參與的興趣。課上，學生合作交流時，教師巡視其間，觀察小組報告單的填寫情況，及時進行詢問、點評或指導，使交流更加順暢、深入。

劉森虎老師在反思中這樣寫道：為給學生更多自主學習的時間，我減少重復的知識性內容，增加了現代服裝欣賞部分，還讓學生在小組內各抒己見，設計自己的校服，使學生能夠將學到的知識與生活實際聯系起來，提高了學生的思維能力。

有利于教師進行教學反思

過去老師們課下也會反思自己的教學，但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環節設計得是否新穎，學生是否聰明、聽話等。現在老師們會在每節課末收上學生的自主學習報告單，課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處，由學生的共性問題反思自己的教學不足。“學生出現的問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。

在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時，我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。

自主課堂要關注學生的前認知，引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環節十分重要。“自主學習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確，將預習落到實處。對結果的簡單記錄，對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節的所學與學生的生活鏈接，讓學生帶著探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向，提供了交流話題，搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時，學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括，這就是學生思維能力提升的過程。同時，它又為學生匯報時的精彩發言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練，學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。

誠然，在研究過程中我們也發現關于報告單的研究還有很多不足。這也引發了我們的新思考：報告單更加適用于哪些學科？以怎樣的方式呈現更能滿足學生學習的需求？報告單如何形成科學體系？

總之，在研討的過程中我們既是思考者，也是實踐者。“思”與“行”是我們創設自主課堂之舟的兩只槳，前行的路上雖然會遇到風雨，但我們堅信自己已經行走在教育朝圣的路上，我們一定會朝著目標，且行且思，且思且行，不斷求索……