教給學生“建橋”的能力

隨著“自主課堂”理念的實施，我逐步認識到，以往的課堂上，我設計了一個個看似培養學生“自主能力”的問題，其實是在給孩子“搭橋”，其實是扶著孩子過橋，而要想讓課堂成為真正的“自主課堂，”最重要的是教會學生自己去“建橋”。怎樣教學生“建橋”呢？

理解一：了解學生“建橋”的能力

只有真實地了解學生的實際，了解了學生有哪些“建橋”的能力，并把它作為教學的起點和出發點。學生才能在課堂上做最重要的事情，老師才能在不同學生“建橋”的過程中，給予不同的幫助。要想知道學生在“建橋”方面已經有了哪些能力和經驗，會遇到什么困難，在哪些方面需要老師幫一把，就一定要做好課前的功夫——研究學生（做好學前調研）。

如《探索規律》一課，我首先帶領學生回顧了學過的內容，了解學生已有的知識和能力，然后采取了問卷的形式，了解學生還缺少什么。問卷內容如下：

觀察下面圖形后回答問題：

如果繼續往下畫，第25個圖形是（ ）圖形。你是用什么好方法想到的，請你清楚地表示出來。

問卷答案的結果顯示，一個一個數出來的，有6人；根據給出標準，邊畫邊數的，有5人；畫圖表示的有19人；列式表示的有5人。其中3人想到用乘加的方式；2人想到用有余數除法來解決。

通過對問卷的分析和對學生的個別訪談，我制定了教學策略：更多的孩子在這節課上，要了解并學會用有余數除法來解決問題。而對于用乘加算式解決問題的同學，要引導他們找到乘加和有余數除法之間的對應關系。對于已經會用有余數除法來解決問題，而且還能清楚地說出算式意思的兩名同學，就應引導他們發現“余數是幾就對應的是每組的第幾個”的規律。并且可以發揮他們的主動性，讓他們做小老師，向大家講講自己算式的意思。

理解二：怎樣讓不同的學生學會建造屬于自己的“橋”

研究的問題來自學生的生活。如：《探索規律》一課的課始，在師生互動的“猜羊羊”的游戲過程中，學生對“老師怎么猜得那么準”產生了濃厚的興趣，想繼續探究下去。課終，讓學生再次利用學習的知識，去思考課始的問題：“老師怎么猜得那么準？”然后自己和小伙伴也一起再做做這個游戲，體會規律的神奇。

創設學生自主探索的空間。了解學生已經具有的“建橋”能力后，就需要指導學生怎樣建好一座橋。在“建橋”的過程中，更多地需要學生在小組合作、生生交流啟發的過程中，去學會思考、解決問題，建好一座屬于自己的“橋”。而老師更多地需要等待、觀望、點撥、小結。

理解三：尊重、欣賞孩子們建造的每一座橋

尊重和欣賞學生應該體現在：

尊重孩子的話語權——耐心地聽學生把話說完，可能他說的比較慢；可能他的表達不夠流利；可能他說的不是你想要的……但要靜下心來，讓孩子把話說完。

尊重孩子的每一次展示——可能他不是學習優秀的孩子；可能你會想到他會說錯；可能因為他的發言會耽誤一定的時間……但只要他舉起手來，一定要讓他試試。

尊重孩子的差異——對于新知識的學習，允許有的孩子只是初步的感悟；有的孩子是逐步地理解；有的孩子是完全地掌握，并學會應用。相信孩子在不斷地學習、積累、體驗的過程中，將知識學會。

相信每一個學生，他們需要成長，你搭的“橋”他未必喜歡，他會、也一定能建造一座屬于自己的“橋”。■