談語文教學中思維習慣的培養

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”而小學階段學習習慣的養成，對一個人今后的發展有著非常重要的作用。學年初，我校結合學區出臺的學習習慣讀本，開展了廣泛的學習研究實踐活動，特別把思維習慣的研究放在“影響學生終身發展”的高度看待，使之成為教師教學活動中的重要環節。

隨著研究的深入，我們感到語文學科中聽說讀寫的內容，存在著大量的思維能力及習慣的培養因素，因而教師在語文教學中，在教給學生基礎知識的同時，應著重對學生的思維習慣進行培養，因此我校在低年級段和高年級段的語文課堂教學中分別開展了“聯想類比思維習慣”和“善于重組創新的思維習慣”的研究。

1.創設氛圍，培養“聯想類比思維習慣”

在低段語文課堂中，通過創設想象的氛圍和巧妙設疑，多種渠道開展“聯想類比思維習慣”的培養。

創設想象氛圍，為學生的聯想類比提供可能。在教學中，教師要注意豐富學生的知識面，為培養學生聯想類比的思維習慣提供知識基礎。教師要注意教給學生課本上沒有的知識，使學生的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，從而拓寬學生的想象力。比如在講“竹子”時，教師給學生講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”，尋找事物的共性，培養學生類比意識，使其產生豐富的聯想和深刻的體驗。學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，能夠在更大的空間內進行自由聯想。

巧妙設疑，培養學生聯想及類比能力。課堂提問是閱讀教學的重要手段。問題設計巧妙與否，直接關系到能否激活學生的想象力。因此，在教學設計過程中，教師應盡可能地從培養學生思維習慣出發，巧妙設計情境，保護學生的好奇心和想象力，促進學生自主學習，從而培養學生想象及類比能力。如在上《四季》一課時，教師先讓學生觀8I1pshIDzXOyn4YbkKbo0OIRRww1S1Hn27foeThf3eo=察四季的圖片，再讓同學們進行討論：“這是什么季節？你是怎么看出來的？”并結合季節之間的聯系，設置一個小問題：你最喜歡什么季節？為什么？誘發學生的想象，培養學生聯想類比的能力。

2.組織多種語文實踐活動，訓練“重組創新的思維習慣”

創新思維是創造活動的核心，著名的教育學家泰勒認為：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發展，所以學生的才能沒有得到發揮的機會。”因此，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應加強對學生才能的開發，尤其是要培養學生的創新思維習慣。在平時的語文教學中，在培養學生聽說讀寫的同時，教師應結合并側重思維習慣的訓練，培養學生創新思維能力。

通過實際練習法，給予學生鍛煉思維的機會。利用課前5分鐘，開展說話訓練，學生可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等，啟發學生積極思考、大膽設計，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。

善于抓住有價值的疑點，鼓勵學生挑戰思維定勢。低中年級學生由于知識面窄、好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，教師要高度重視。首先在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導。其次學生一旦茅塞頓開，感受到由大膽提問帶來的滿足，加上教師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生提問興趣，逐漸形成習慣。如教師在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑。其實細想起來，這位學生的提問是很有價值的，老師及時表揚他大膽思維的精神，并鼓勵學生抓住這一有價值的疑點，分析課文、探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，體會到諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于提出問題的學生贊嘆不已，正是有老師的引導與支持，為學生的創新思維打下了基礎。

良好的思維習慣是提高語文教學效益的一條有效途徑。在語文教學中，教師要培養學生良好的思維習慣，離不開學法的指導，客觀規律的總結，以及非智力品格的養成。作為教育工作者就要千方百計，促使學生養成良好的思維習慣，從而主動發展、自我求知，實現學習過程的個體化，最終提高學生學習的能力。■

□ 編輯 王宇華