在生活中學習數學 在數學中感受生活

從古到今，數學及其發展與人類社會的進步息息相關。尤其在當代，數學的影響已經遍及人類活動的各個領域，成為推進人類文明不可缺少的重要因素，從而使得社會也不斷地對公民的數學素養提出新的要求。顯而易見，生活，既是學好數學的出發點，又是學好數學的歸宿。因此，小學數學教師在教學中必須突出數學與生活之間的聯系。

創設生活情境，激發學習興趣

在教學過程中，教師要貼近學生的生活實際，為學生的學習提供豐富的素料，適當地創設一些生活情境，使學生產生強烈的求知欲。

例如：我在教學比例尺這節課前，先給學生上了一節準備課，讓學生們帶好上課需要的工具：卷尺、測繩、標桿等，組織學生以小組為單位測量我們學校的操場，并進行詳細的記錄。然后，再讓學生畫出操場的示意圖，為新課的教學做鋪墊。

運用生活實例，領悟數學知識

數學學科高度的抽象性，決定了數學教學必須遵循從感性到理性、從特殊到一般、再從一般到特殊的認知規律。這就要求教師要善于運用鮮活的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化的材料喚起學生的感性認識和生活經驗，引導學生通過自主探索領悟并獲取所學的數學知識。

“周長”和“面積”是兩個極易混淆的概念，為幫助學生理解，我在教室地面上畫了幾個平面圖形，讓學生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長”；并告訴他們用笤帚掃過的地方便是“面積”。這樣，學生就很直觀地感受到 “周長”與“面積”的聯系和區別。在學習求商的近似值時，我設計了一組對比題：（1）每套成人服裝用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每個油桶最多裝2.5千克油，要裝36千克油，至少需要多少個這種油桶？通過對比這兩道題，學生們明確了這樣的題目要結合生活實際，而不是單純地“四舍五入”。

開發生活素材，豐富教材內容

由于受教學時間和其他因素的限制，編入教材作為學生學習的數學事實，有的離學生實際生活較遠。所以，教師在教學中要聯系生活實際，對教材進行二度開發，把生活中學生喜聞樂見的題材引入到數學課堂。

例如：在教學“最小公倍數”時，我結合寄宿班加餐的情況設計了一個練習：餐盒里的荔枝，如果每個人分6個正好能分完，如果每個人分8個也正好能夠分完，說一說，這個盒子里最少要有多少個？學生們對這樣的題目可感興趣了，很快就得到了答案。這樣，就把教材中缺少生活氣息的例題改變為學生感興趣的生活原型，使學生積極主動地投入到學習活動中去。

重視生活實踐，培養應用能力

學習數學的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題。這就要求學生學會把實際問題轉化成數學問題，運用數學的觀點、態度去觀察事物、解釋事物。只有讓學生多做有創意的實踐作業，才能培養學生在解決實際問題的過程中自覺應用數學的意識，縮短學生心中數學與現實世界的距離。例如：在講完正比例應用題后，我讓學生分小組運用所學的知識，測出學校旗桿的高度。這樣的實踐活動豐富了學生的感性認識，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時，教師也可以讓學生根據生活的素材自編生活習題，使學生明白數學就在身邊，應用數學知識可以解決許多生活中的問題。

有人說，生活的邊界是教育的邊界，是數學的邊界。的確如此，現實生活是數學的豐富源泉。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。作為教師，必須要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍，記錄有關學生的生活資料，收集生活中的數學問題，把這些活生生的內容移進課堂，讓學生用數學的眼光去審視它們。教師還應當根據學生的生活實際，讓學生從課本走向生活，去開拓生活，使他們真正體驗到數學的應用價值，體驗到自己所獲得的是真正有價值的數學，體驗到數學學習的樂趣，獲得成就感，從而為學生的一生發展奠定良好的基礎。■

□ 編輯 吳君