實踐“語言運用” 凸顯語文自主課堂的價值

在語文教學中，給學生提供充足的時間，讓學生發現語言文字運用規律，學習自主運用，使學生獲得受用一生的語文能力，這正是我們語文自主課堂所追求的價值。

以教材為例子，實踐“語言運用”

通常所說的“理解”是對概念和原理的理解，而理解還應該包括對方法和意義的理解。沒有對概念和原理背后的方法和意義的理解就不是真的理解了。對語言文字而言，不僅要理解它的意思，還應該理解它是用什么方法表達出來的，以及為什么這樣表達，這樣才是真正地理解了語言。在此基礎上，學生明明白白地動筆實踐。走完這個全過程，才稱得上是全面地學習語言文字運用。

《翠鳥》是一篇說明文，第一自然段主要介紹了翠鳥的外形特點，語言形象逼真，結構清晰。教師在教學中引領學生從理解內容，到發現表達特色以及它的妙處，再到自主運用，一氣呵成，把這個例子用到了家。

這是學生寫的小片斷：鸚鵡的顏色非常豐富，就像一幅美麗的畫。它頭上的羽毛像一頂紅色的禮帽，翅膀上的羽毛好像一件彩色的外衣。鸚鵡小巧可愛，一雙像黑寶石的眼睛下面長著一只米黃色的嘴，小嘴彎彎的像個月牙。

以拓展文章為平臺，實踐“語言運用”

在語文自主課堂上，給學生提供學以致用的條件，讓學生獨立學習與課文有關的拓展文章，實踐“語言運用”。

《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌，它生動形象地向學生介紹了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆種子的傳播方法。全詩共有6小節，2-5小節每小節各介紹一種，結構相同。教學中教師通過“我問你答”的游戲引導二年級學生發現其相同點：每節前兩句話都是寫植物媽媽的辦法，后兩句都是寫寶寶怎么走的。

之后，教師提供了一篇拓展文章，學生先閱讀，然后根據里面提供的柳樹等植物傳播種子的信息，在自主理解的基礎上編寫詩歌。

課堂上學生們情緒高漲，經過自己的努力和同伴的幫助，精彩的作品很快就出爐了：①椰樹媽媽很有辦法，她把家安在大海邊。“咚”的一聲，椰子掉進海里 ，孩子就揮著手離開媽媽 。②柳樹媽媽更有辦法 ，她把一朵云兒送給娃娃。只要風兒輕輕一吹 ，孩子們就乘著風紛紛出發。

這篇拓展文章利用得很巧妙，從自主理解直達自主運用，讓學生快樂地做了一次小詩人。

以學生需求為支點，實踐“語言運用”

“教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才最有可能建立起一個自主課堂”。作文語言直白，不吸引人，這是高年級學生的寫作苦惱。在《母親的純凈水》這篇課文的教學中，教師從學生的實際需求出發，引領學生著力學習文中的精彩語言。

《母親的純凈水》是一篇敘事說理的文章，其中有一段話揭示了本文故事要說明的道理：“如果把它看做是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心靈的光芒；如果把它看做是一塊寬大的布料，那就可以把它做成一件溫暖的新衣，甚至，還可以把它當做魔術師手中的那種魔布，用它變幻出絢麗多姿的未來。”

這段話的意思簡單地說就是：只要我們能正確地對待貧窮，改變貧窮，那么窮就可能成為我們進取的動力。教學中，學生對文中那段語言的作用產生了疑問：到底有沒有必要用那樣一大段比喻來說明這個道理？

教師先放手讓學生辯論，通過辯論，初步理解了運用比喻句對說明道理的作用。然后，老師又把本課與《頂碗少年》《暴雨篩》這兩篇敘事說理文章的說理方式進行比較、梳理，學生進一步體會到借助比喻句等表達形式進行說理，能夠使要講述的道理變得生動、形象，易于接受、令人印象深刻。

課到此，教師讓學生修改前不久剛寫過的一篇作文的說理段落。

一名學生的原說理段落是這樣的：通過這件事，我明白了一個道理——在我們遇到困難時，不要輕易就放棄，一定要堅持、堅持、再堅持，才可以成功。

修改后：困難就像一堵圍墻，你越過去了，就可以見到陽光和外面的世界。如果你一直躲在圍墻的后面，懼怕那高度，不敢翻越，就永遠也見不到陽光，看不到美麗的風景。所以，當困難的圍墻擋在你面前時，努力、堅持翻越過去，你期待中的陽光和風景就會展現在你的面前。

當學生具備了一定的語言素養，有了不吐不快的時候，他們便能手到擒來地用恰當的語言和恰當的形式表達自己的所思所想，實現讓語言這個交際工具真正為自己所用，最終成為具有良好言語能力的獨立個體，成為能自我實現的人。