在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)要以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。而這樣的課堂更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便成為了我們研究的課題。

合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愿意學(xué)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂于學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和奧秘，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積計算這一課時，只是在老師的啟發(fā)下知道：平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式的；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。學(xué)生沒有深入地去思考過：這些圖形的基礎(chǔ)是什么？為什么可以這樣來推導(dǎo)。于是，我在教學(xué)面積計算時，進行了以下教學(xué)設(shè)計：提供多個圖形，讓學(xué)生說一說這些圖形的面積怎樣計算的；看到這些平面圖形的計算公式，有什么問題要問嗎？想一想在剛才的探究中，你有哪些收獲呢？通過看一看、折一折、想一想，以小組為單位探究大家提出的問題。

教師指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時學(xué)生間的互相啟發(fā)也促進了學(xué)習(xí)合作以及學(xué)生健康身心發(fā)展。

自我評價分析，使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。在自我評價中，學(xué)生地位是平等的，每位學(xué)生能暢所欲言，自身的才能可以得到充分展示。有效的自我評價有利于學(xué)生和教師共同承擔評價的責(zé)任，使評價成為學(xué)生自己的事，幫助學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者。所以，學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。

分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善于學(xué)

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。 在教學(xué)中，我按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1∶2∶1，前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)。

分層指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)含的競爭機制，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互學(xué)、互助、互趕的學(xué)習(xí)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。