尊重學生 多樣化育人模式成就個性發展

中學階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。但受“應試教育”影響，當前我國普通高中普遍存在“同質化”傾向——同樣的課程、同樣的教法、同樣的評價標準、同樣的培養目標。這樣的教育無視學生間的個體差異，培養出的是整齊劃一的“標準件”，無法滿足學生個性化的發展要求和社會多樣化的人才需求，更不利于創新型人才培養和創新型國家建設。讓學生的個性得到充分自由的發展是教育面向未來的重要內容。

北京市第三十五中學以課程建設為突破口，尊重學生個性特征，提供多樣學習資源，允許學生自主選擇方向，根據學生潛能制定教育教學的方法策略，讓學生的個性得到充分、全面、和諧的發展。

個性化呼喚多樣化、選擇性、針對性

中學教育不能定位在升學教育，而必須為學生全面而有個性地發展奠基，以教育滋養生命成長?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要?！?/p>

多樣化是實現個性化教育的基礎。培養模式多樣化應該是多層次的，例如，課程設置多樣化、教育方式多樣化、評價方式多樣化、教育資源多樣化等，其中關鍵是以特色課程帶動特色教學。

選擇性是實現個性化教育的要求。傳統的“喂養式”教育，老師講、學生聽，老師講、學生記，不同個性、愛好、潛質的學生吃同樣的套餐、同等的量。個性化教育就要變“喂養式”為“散養式”，在提供多樣化課程資源的基礎上，允許學生根據個性自主選擇。

針對性是實現個性化教育的升級。為不同興趣潛能的學生量身定制課程和培養方案，點燃學生身上的“火種”，使他們能在各自最佳的發展點得到最充分的發展，以利于各種創造性人才脫穎而出。

構建“5-5-2-8”課程架構與實施體系，提供個性化發展空間

課程結構決定人才結構，課程質量決定人才質量。秉承“為每個學生全面而個性化的發展奠基”的理念，三十五中構建了“5-5-2-8”的課程架構與實施體系，為學生提供多元課程，讓他們自主選擇課程，并提供針對性的指導。

“5-5-2-8”的課程架構與實施體系的第一個“5”是指“五有人才”培養目標，即具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責任心、具有適應社會的能力、具有科學精神和探究意識的創新型人才；第二個“5”是指“五制”教育教學管理模式，即學部制、學分制、導師制、學長制、走班制；“2”是指共同基礎類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別；“8”是指八大課程領域，包括語言與文學、數學、環境與自然科學技術、人文社科、美學、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規劃。

學校將國家必修和國家必選以及校本課程整合為共同基礎類和興趣拓展類兩大課程類別。共同基礎類課程是所有學生都必須完成的課程，實行班級授課制；興趣拓展類課程是全體學生根據個人的興趣愛好及學習基礎選擇不同領域和層級的課程，實行走班制。

興趣拓展類課程根據學生的學習基礎和所要達到的水平分為A、B、C三個層級：A級適合初步接觸某領域的學生；B級適合具備濃厚的興趣、潛質，愿意在該領域進一步提升的學生；C級適合熱愛該領域、有志向、具備較好的基礎和較強的能力的學生。這樣，學生可以根據自己發展需求選擇不同領域、不同層級的課程。

量身定制課程，針對性地滿足特殊人才發展需求

1.與中科院聯手創辦“科技創新人才培養班”

分析錢學森、楊福家等科學大師的成長經歷，我們認識到，高中階段是培養科技創新人才的關鍵時期。那么，如何讓學生走近科學、體驗科學、戀上科學呢？我們的答案是，要為學生提供豐富的環境與資源，創設成長的空間與舞臺。

秉承“跳出教育看教育，跳出教育發展教育”的大教育觀，我們主動聯手中國科學院京區科學技術協會，于2010年聯合創辦“科技創新人才培養班”。由此，教育界與科技界聯手，基于學生發展需求設計科技特色課程，突破傳統課堂邊界，將學校科技教育與同步進入國家院所實驗室結合起來，引領學生在學習與實踐中拓展科學視野，提升科學素養，鍛煉創新能力。

特色課程是特殊人才培養的基礎。在科技創新人才培養班的建設中，我們將課程建設作為“重頭戲”。秉承科技教育與人文教育統一、寬厚基礎與個性發展并重、學科教學與實踐活動結合的原則，三十五中為科技創新人才培養班搭配了五大課程“套餐”——國家基礎必修必選課程、綜合選修課程、中科院課程、學生社團活動課程和綜合實踐活動課程，為學生提供172種營養均衡且風味獨具的“菜點”。

其中，中科院課程是學校與中科院合力打造的“特供”課程。在高一的基礎性課程單元，每周半天請科學家為學生講解科技前沿和熱點，為學生推開科學之門，開拓科學視野，啟發科學興趣。首屆科技創新人才培養班學生在一年里聆聽了50余名一線科學家和科技管理工作者的講座。

科技創新實踐活動課程貫穿整個高中階段。學生走進中科院國家重點實驗室參觀實踐，寒暑假參與國內外的科學考察活動，學習科研方法、體驗科研過程、增強實踐能力。首屆科技創新人才培養班的學生們拜訪了近20個院所，還到云南西雙版納熱帶植物研究所和長白山中科院野外臺站等地開展野外科考。

學生們收獲最大的還是在高二、高三學年的課題研究單元。由中科院實驗室提供課題，學生根據自己的興趣選擇方向，在中科院和學?！半p導師”指導下完成一項課題研究?！斑\用植物—微生物修復污染土壤”“小鼠脂肪來源誘導多功能性干細胞系的培養及分子鑒定”等都是學生們的研究方向。

中科院專家們表示，通過做課題，學生不僅掌握了許多科學知識和科學方法，更提升了科學素質、鍛煉了科學能力，表現出很強的邏輯思維能力、發現與解決問題的能力、動手操作能力等。這些都是創新型人才的必備素質。

2.“二四制”課程改革整合優化中學6年課程，提供“全營養式”教育

作為教育部和北京市拔尖創新人才培養項目學校，在進行4年“六年一貫制”課改實驗的基礎上，三十五中在2012年啟動“二四制”課程改革實驗。我們穿越學段、穿越學科、穿越體制，整體優化中學6年的課程，減輕學生課業負擔，同時提供“全營養式”教育，為學生個性化發展提供空間。

“二四制”課改項目班的課程分為五類：大綱課程、素質拓展類課程、社會實踐類課程、國際體驗類課程、大學先修類中科院課程。除第一類課程外，后四類課程都可由學生自主選擇。

在大綱課程中，我們整體優化課程，打亂授課順序，并改革評價方式。例如，初中一年級開設物理課，初中二年級開設化學課，請外教負責英語“閱讀與寫作”課。語文教師將7年級和9年級語文教材中與詩歌有關的內容融合，用四周時間帶學生系統、深入地領略詩歌的魅力，并讓學生自主創編詩歌。

歷史、地理、政治被列為研究性課程，采取上大課的形式，課堂由教室拓展到圖書館、博物館等社會大課堂。考核將不再采取答卷考試的形式，而是學生選取教材中感興趣的課題進行探究，學校舉行開題論證、中期匯報、課題結題等，引導學生研究、完成一項社科類課題，并最終形成一篇有價值的論文。

素質拓展類課程，針對學生的學科興趣和潛能進行個性化輔導和培優，發掘并培養特長。社會實踐類課程，利用小學段帶學生們外出開展社會實踐。國際體驗類課程是學生作為聯合國教科文組織的“文化交流小使者”，到美國或加拿大的高中插班就讀半年。大學先修類中科院課程，學生在學校與中科院共建的智能化、生命科學、空間科學、計算數學、納米科學和云計算6個高端實驗室中，開展探究性實驗和課題研究，中科院專家和學校的6名博士（博士后）作為導師進行指導。

為便于學科交叉整合，三十五中成立人文類（語文、英語）、科學類（數學、物理、化學）、社科類（歷史、地理、政治）、藝體類（音樂、體育、美術）四個備研組。經過一段時間的實驗，老師們的思維和視野都經歷著沖擊，體驗著驚喜。

定位于拔尖創新人才培養，“二四制”課改實驗班的課程供給方式，不再是以考定教，而是以學定教，學生對想“吃什么”或“吃多少”有充分自主權。課堂不是老師的“一言堂”，而是以學生為主體的自主性、合作性、探究式學習。評價方式不再依賴于考試成績，而是實行學分制和綜合素質評價，建立學生成長記錄袋，基于學生個性與基礎進行發展性、個性化評價。

3.開發“中美雙文憑國際高中課程”，培養中國的國際性人才

目前，國內多所高中開設了中外合作國際課程，引入SAT、A-level等課程滿足學生出國升學的需求。可教育國際化不能只停留在為少數人出國提供服務，而應該惠及絕大多數沒有條件和機會出國的學生。

教育的核心價值是：為誰培養人？培養什么人？怎樣培養人？所以，教育國際化絕非西方化，更非美國化，它包含著本土教育國際化和國際教育本土化兩個維度。推進中國教育國際化，就應該在交流、碰撞中，實現融合、創新，促進我國高中課程內容、教學方式、評價方式等方面的改革，最終服務于推動國內高中課程改革，服務于培養中國所需的國際性人才。

基于上述思考，三十五中與美國凱沙通高中合作辦學，共同開發建設“中美雙文憑國際高中課程”，整合融通中美高中的優勢，進行課程融合與學分互認，學生畢業后可獲得兩所學校頒發的高中畢業證書。

我們提出國際部的育人目標是培養“具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人”。育人目標最終通過課程實現。我校中美雙文憑國際高中課程沒有照搬其他國家或國際組織的課程，而是以中國基礎課程為主體，吸收美國課程中學生所需的內容，追求西為中用、中西合璧。

目前，國際部課程內容涵蓋四個單元：中國高中基礎課程、美國高中特色課程、青年素質教育課程、中國國學文化與藝術課程。課程形式為必修與選修相結合。其中，中國高中課程為必修課程，占課程總額的81%。

美國高中特色課程單元為選修課程，包括數學英語、商科英語、國際文化英語、理科英語等銜接國外大學專業課程的學術英語課程，以及經濟、金融、體育、藝術、職業生涯規劃等。

在青年素質教育課程單元，學生接受20余種素質課程的全面訓練，涵蓋職業素質、審美素質、生活素質等多個層面。由此，全面提升學生的綜合素質，并著重提高他們的溝通適應能力、實踐創新能力以及領導能力。

學校還為學生設計了中國國學文化與藝術課程單元，開設中國民族樂器、民族音樂欣賞、書法、國畫、國學講座、古文賞析、詩詞賞析、茶藝、中國文化遺產探究等課程，為學生打下深厚的民族文化底蘊，讓他們把中華民族的文化精髓傳播到世界各地。

此外，我們在不同階段開展國情教育，培養學生的責任意識和愛國情懷，幫助學生出國之前了解中國、出國之后關注中國、學業有成后報效祖國。

基于這個項目，我們計劃用5～10年時間開發一套符合中國國情和時代特征、擁有中國獨立知識產權、獲得國際社會認可的中西合璧的國際高中課程。為此，我們將國際部定位為教改的“實驗田”，率先在課程內容、教學方式、評價方式、管理方式等方面試點探索，助力高中課程改革和人才培養模式改革。目前“五制”改革都在國際部試點，并初見成效。

我們希望通過課程班的實踐，帶動全校教師教育理念的提升以及教學方式的變化，帶動全校學生學習方式的改變。這樣，5%的學生出國升學只是項目的“附加值”，而95%不能出國的學生都能享受到教育國際化的成果，以中西合璧的教育造就中國情懷、世界眼光的國際性人才。

4.藝術、體育堅持普及與特長結合，奠基學生終身素質

藝術和體育是為學生終身發展奠基的教育，我校在這方面實行普及教育與特長教育相結合的方式，給具有興趣和特長的學生不同層次的發展空間。

以藝術教育為例，我校初、高中都有藝術教育班，并在今年掛牌成為北京電影學院的生源基地，由大學教師和本校教師一起對學生進行專業指導，并開設藝術類大學先修課程。

同時，我們提出“人人懂藝術，人人會才藝”的美育理念，并在每周四下午開設藝術選修課，每年12月31日舉行全校學生才藝展演。學校的各種藝術社團百花齊放，民樂團、舞蹈團、合唱團、京劇團等屢次在北京市乃至全國奪得大獎。

探索推行“五制”改革，深入推進個性化教育

2013年搬入新校舍后，我們將在高中推行“五制”教育教學管理模式，即學部制、學分制、導師制、學長制、走班制。如前所述，我們將成立科技創新人才培養部、藝術特長部、國際部、普通高中部，為不同潛能特長的學生提供更有針對性的教育資源和教育環境。而學分制和走班制的管理模式，讓學生可以根據自己的興趣特長自主選擇課程。學生每個人都有一張專屬的個性化課表，不同類型、不同層次學生的需求都能得到滿足。

為了加強學生輔導的針對性，我們推行導師制和學長制。任課教師都將擔任幾個學生的導師，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題。例如，學年初始，指導學生選修課程，制定適合自己的學習計劃和課程表；學習過程中，指導學生掌握適當的學習方法，克服學習中的困難，從容應對學段考試；畢業前，指導學生圓滿完成學業，并對未來擇業或繼續深造等問題提供咨詢，甚至包括對學生心理問題的咨詢。每個學生都有權利就任何學習中的問題或學校里的日常事務約見導師。

學長制是指一些品學兼優的高年級學生經選拔可擔任低年級學生的指導工作。進入第二學年的學生，可以申請報名擔任低年級學生輔導員，以自身的經驗和體會幫助新生盡快適應高中學生生活，增加對“走班制”的了解，指導新生如何選課和制定學習計劃，熟悉校園生活，結識新同學等。實驗證明，學長的工作對新生幫助很大，有利于學校對學生的有效管理，同時也鍛煉和提升了學長的組織管理能力、適應社會的能力、正義感和責任心、協作精神等。

工業時代的學校教育最大的缺陷就是無視個體差異，嚴重制約人的創造性和個性化發展。后工業時代的教育，應把學生作為學習的主體、獨立的個人。個性化教育集中體現著“以人為本”“因材施教”的教育理念，需要在教育內容、教學方式和評價方式等方面進行改革與創新，我們的探索也將繼續！■

□ 編輯 王雪莉