實施從學生需求出發的綜合實踐活動課程

學生喜歡綜合實踐活動課程，這一點不言而喻。怎樣更好地彰顯綜合實踐活動課程的價值，讓綜合實踐活動課程更符合學生的口味？我們選取各年級的一個自然班進行了兩項調研：一是了解學生感興趣的學校周邊資源單位，最重要的是知道學生的需求，我們對于考查地點的設置，充分考慮了對于周邊資源教育功能的開發，讓學生走出課堂，走進豐富多彩的社會；二是了解學生感興趣的課程內容。這正符合了我校的課程文化主題——“基于學生需求，自由享受”的理念。

我們設計了以下兩個調研內容發放給學生：第一，下列單位你是否去過？去過幾次？其中哪些內容你最感興趣？（分別列出了北京自然博物館、環保體驗館、百公坊、明城墻遺址公園、同仁堂制藥廠等30家單位）；第二，從以上單位中選出你最感興趣的5個，按去的愿望排列，然后根據場館內容寫出你最想了解的內容是什么？

此外，我們對一些學生進行了隨機訪談。別看他們年齡小，選擇場所時，他們考慮了距離、類型；選擇內容時，他們考慮了培養科學精神、養成環保意識、了解民族特色、接觸社會等；選擇方式時，他們考慮了參觀、調查、體驗、動手；選擇授課教師時，他們考慮了教師、大伙伴、家長、校外輔導員等。

隨后，我們組織科學、美術、思品、信息等多學科教師成立研究小組，對學生的調查結果分析、歸納、總結，形成了基于學生需求的綜合實踐活動課程。我們根據小學生的年齡特點，分析小學階段的發展規律，確定四條課程途徑：情感之旅、實踐之旅、探秘之旅、創新之旅，每個課程路徑中要實現4個培養目標，共計16個教育目標（見下表）。

表內的16個教育目標，我們稱之為行為導向詞語，意在通過綜合實踐活動課程，讓學生在六年的小學教育中，把這16個教育目標分階段、有重點地落實在行為上。同時，我們還分別針對探秘之旅、實踐之旅、情感之旅和創新之旅，編寫適合本校學生的綜合實踐課程實施指導手冊。

考慮到學生的學習規律和接受能力，我們在呈現結果和評價上體現出與其他課程的區別，基于不同的主題、不同的年齡段，我們采取了不同的參與形式和展現形式。如參與形式上，有低年級的繪畫、口語交際、參觀，中年級的感謝卡、調查問卷、自編童謠、提議單，高年級的任務單、學習單、行動指南、服務崗；展現形式上，有低年級的繪畫展、故事匯、作品展，中年級的展演、展示、成果集，高年級的作品展、匯展、服務社等。■