初中語文研究性學習“五步法”課堂互動教學模式初探

在初中語文教學中開展研究性學習，遠非簡單地給學生提幾個問題、布置一些任務。學生的學習，需要在教師的引導下，依據一定的邏輯順序才能有效展開。筆者在幾年語文課堂教學中一直嘗試使用“五步法”課堂互動教學模式，通過“定向—合作探究—表述解釋—評價—自結”五個環節，提高學生研究性學習活動的質量。下面，就以《秋天》這節課為例，簡單介紹這種教學模式的實施過程。

第一步：定向，即提出問題

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”講的就是有效的提問要適度這個道理。例如，《秋天》一課，為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，學習的重點是品味詩歌的語言。而學生們對詩歌中一些朦朧的表達方式理解起來比較困難，對此可以設疑，問題由易到難。我設計的四個問題是：（1）把每一小節詩歌想象成一幅圖畫，你能給它們分別起好聽的名字嗎？（2）“青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句的妙處是什么？（3）“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？（4）怎樣理解“秋天夢寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集論據

為了便于學生發揮團隊的力量，互相激發靈感，我把全班分成若干個異質小組。組內學生的合作探討以及組間的公平競賽增添了他們研究和解疑的熱情和欲望。通過各抒己見，互相辯駁，取長補短，組員間產生一種積極互動。

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的參與討論和適時點撥，能促使學生更加積極地投入到語文學習活動中去。比如，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？在這個問題中，“通感”這種修辭格，學生比較陌生，我先啟發學生“笛孔”里流出的是什么？學生回答是笛音，再從聽覺到嗅覺和觸覺，引導學生理解通感這種修辭格，進而體味悠揚的笛聲伴隨著夏夜所帶來的溫馨、甜美的感覺，一起保留到了秋天那種意境。在學生探究的過程中，老師幫助學生搭建階梯，撥開迷霧，尋找論據，學生就會把老師當作合作伙伴和一種資源，這樣又形成了師生之間的互動。但在整個求證解疑的過程中，學生仍是主體。

第三步：表述解疑，即把分析問題的結果表達出來

學生們圍繞特定問題進行了一番合作和探究之后，形成一種結論，接下來就是要把本組的見解和主張表述出來，供大家評價。從第一個問題開始，讓小組選出代表，把他們探究得出的結論組織成完整的論述，然后讓其他的組進行補充或爭論，這樣組與組之間又形成互動，學生受到的啟示和獲取的信息就會更加豐富，思維就會更加活躍。

第四步：評價，即對表述的解釋加以點評

評價分為兩種：一是原則性的問題，答案核心必須統一；二是開放性的問題，答案未必統一。開放性問題可以發揮學生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圓其說就可以。這類題目能給學生充分廣闊的想象空間，鼓勵學生交換角色，續寫出最豐富多樣的心理活動，有向善的，有內疚的，有邪惡的，多種多樣。

第五步：自結，即總結研究過程中的得失

在圍繞特定問題分析、表述、評價之后，學生通過自我反思，總結在研究閱讀過程中應該怎樣準確抓住題干，找到問題的切入點；應該怎樣在文章中圈定精讀范圍；應該怎樣提煉、概括和表述答案；怎樣思考比較順暢，怎樣容易卡殼，原因是什么？學生在自我總結和聽取同伴經驗后，在今后分析研討問題時就會有所進步，逐漸形成一套適合自己的、比較完備的思維方式，逐步形成富有個性的語文學習方式；逐步掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用恰當的方法解決閱讀和交流中的問題。

綜上所述，通過定向、探究、表述解釋、評價和自結這五個環節，可以基本完整地實現初中語文課堂的研究性學習，并且在教學中，借助環環相扣的環節設計和教師的引導與點撥，可以創設愉快和諧的教學氛圍，讓學生在研究中思考、表達、交流，始終處于積極活躍的狀態，進而形成深刻的教學認識。■