以情優教 提高學生語文素養

學生的語文素養是多維、綜合的，不僅包括以語文知識為依托的適應生活需要的語文能力即聽說讀寫能力，還包括道德文化修養、審美情趣以及良好的個性和健全的人格。提升學生的語文素養，不僅要在教學內容處理上下工夫，更要為學生創設互動式教學環境，關注學習過程，尤其是情感過程。

設置情境，喚起情感

針對學生作文真情流露不足，我曾設計了一堂感悟真情的情境隨筆課。在輕音樂的緩緩流淌中，我讓學生思考并慎重地在紙上寫下自己生命中最重要的五個人，再一一劃去，劃去后就意味著這個人永遠從世界上消失，直到剩下最后一個。這堂課我在初一每個班都上過，在劃去名字的過程中，許多孩子泣不成聲。正如一位學生所描寫：“真不知如何下筆，這五個人都是我最愛的人，都是對我最重要的人。我不愿將任何一個人劃去，多少次在夢里夢到親人離去，耳邊響起令人窒息的抽泣聲，天上的黑云沉得仿佛要塌下，壓垮我的整個世界。每在紙上劃下一筆，都是在我的心上割上一刀。”

這堂課誕生了不少催人淚下的文章，更給孩子們上了一節生命課，使他們感悟到了也許從未注意到的親情，并懂得了珍惜身邊點滴的幸福。

以情動情，渲染情感

教師只有先打動自己，才能打動學生。我在設計《感悟真情》一課時，想到了自己去世三年的奶奶，流著淚寫了《懷念奶奶》這篇文章。課上，我把自己的文章讀給了學生，一位學生這樣描述當時的情景：“當老師讀著自己的作文，悲傷的氣氛把我們全渲染了，瞬間全班同學都在啜泣。也許他們想起自己曾經的過錯，為自己的行為而傷悲……老師的文章勾起了他們的回憶。”

有位老師在講授《散步》時，這樣導入：“你們知道我現在最快樂的事兒是什么嗎？那就是每周五的晚上8點準時往家里打電話，因為在那個時候一定會有兩個老人守候在電話機旁，等待著他們兒子的電話，而我要做的永遠都是將同樣的話說給一個老人，再說給另一個老人。父母老了，和我在一起得時間越來越少了，所以工作以后我總是在提醒自己：盡量多找時間陪伴父母。就像莫懷戚先生一樣陪父母散散步，和父母聊聊天。”恰如其分的引入，打動了學生和聽課老師。

升華體驗，情感共鳴

語文課應能給予學生情感教育和熏陶，并充分給予學生實踐的平臺，學以致用。在學完泰戈爾抒寫母愛的散文詩《金色花》后，我設計了“親近泰戈爾，感恩慈母愛”的環節。那天正好是感恩節，我告訴孩子們：“其實泰戈爾是極不幸的，當他還只是十三歲的懵懂少年時，母親便病逝，中年時妻子和一對兒女又相繼離世。然而，這些打擊并未使他消沉厭世，而是用感恩的心，感恩愛的饋贈，將愛的光輝灑遍世界。”最后，我讓學生給自己的母親寫一首小詩，作為感恩節的獻禮，表達感恩之情。

《感悟真情》這堂課，讓孩子們流下了悲傷、心痛的淚水，也讓他們感受到了親情的可貴和生命的美好。這種情感共鳴使他們知道原來自己有那么多珍愛的人在身邊。語文要喚醒的不就是這樣一些美好的情感嗎？

好的語文老師不僅能培養學生適應生活需要的語文能力，更重要的是以情優教，讓學生在作品中得到心靈的觸動，以健全其道德文化修養、審美情趣、良好的個性和人格。

也許，若干年后，學生根本不記得你給他講過哪篇課文，可是，在他失意沒落時，他會不自覺地吟詠起“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”；也許，他會在若干年后的某個中秋，遙望一輪明月，憶起那句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；也許在不惑之年，他早已記不起你的名字，而當他痛失至親時，還會記得你在黑板上寫下的“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。■