應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略 提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生主要存在信息點(diǎn)不全、句式簡(jiǎn)單、語(yǔ)法及拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題。有些教師認(rèn)為，課時(shí)太緊張，沒(méi)時(shí)間精練作文；學(xué)生人數(shù)太多，沒(méi)機(jī)會(huì)個(gè)個(gè)面批和修改等，這些說(shuō)明教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成語(yǔ)言輸出的習(xí)慣。

筆者通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)策略，試圖突破寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的瓶頸。寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事，要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)師生互動(dòng)、有計(jì)劃地長(zhǎng)期堅(jiān)持才能達(dá)到能力提升的目的。

養(yǎng)成關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的習(xí)慣

很多學(xué)生沒(méi)有好的寫(xiě)作習(xí)慣，想一句寫(xiě)一句，或是看到一個(gè)與曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的相似主題的作文，提筆就寫(xiě)，絲毫不考慮本篇作文的具體要求。這與教師不與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的互動(dòng)有關(guān)，也是采取“成品教學(xué)法”及“背范文”，而忽視寫(xiě)作的交際功能以及學(xué)生準(zhǔn)備、完善寫(xiě)作過(guò)程造成的。關(guān)注過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解一篇美文是如何產(chǎn)生的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.互動(dòng)審題

審題主要是審人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和信息點(diǎn)。學(xué)生有時(shí)對(duì)看似簡(jiǎn)單的審題內(nèi)容并沒(méi)有充分把握，缺乏深入理解。全文是否可以通用一種人稱(chēng)？可以用哪些時(shí)態(tài)？可以使用哪些句型？信息點(diǎn)主要有哪些？教師應(yīng)該與學(xué)生共同完成寫(xiě)作的“規(guī)劃圖”，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

2.共同組材

組材時(shí)要有信息點(diǎn)意識(shí)和句型意識(shí)。師生共同使用組材表的形式進(jìn)行作文組材，有利于學(xué)生在把握文章主體結(jié)構(gòu)的同時(shí)不偏離主題。

3.合作成文

師生共同進(jìn)行探究互動(dòng)，得出成文的原則是短句連長(zhǎng)句，巧用連接詞。教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地利用連接詞使文章具有整體性，除較常用的and，because外，還可以使用first，second，then，finally等。

4.生成亮點(diǎn)

為了杜絕學(xué)生提筆就寫(xiě)的不良習(xí)慣，我們可以在練習(xí)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備“組材表”。這樣，師生可以依托“組材表”進(jìn)行有效交流，學(xué)生在“組材表”的基礎(chǔ)上完成審題及組材的過(guò)程。另外，成文時(shí)用的連接詞及其他改動(dòng)可讓學(xué)生用紅筆直接在“組材表”表上添加或修改。“組材表”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能將“組材表”的思想方式內(nèi)化，在不使用“組材表”的情況下，也能按照“組材表”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作文。

培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

如果說(shuō)養(yǎng)成關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的習(xí)慣是具有普遍意義的，那么對(duì)于寫(xiě)作句式比較單一的學(xué)生，則可以通過(guò)師生互動(dòng)、分析原著來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，即讀寫(xiě)結(jié)合。“讀寫(xiě)結(jié)合，把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀的目的。”這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入地理解，又可使每一篇閱讀材料成為學(xué)生寫(xiě)作的范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀后進(jìn)行充分的寫(xiě)作模仿訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性，縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀文段，與作者的思想感情相溝通，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，提升對(duì)英語(yǔ)思維模式的感悟能力。

譯寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

有些學(xué)生習(xí)慣使用中文組織英語(yǔ)作文的思路，然后逐字逐句地譯成英語(yǔ)，這種做法在英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生中相當(dāng)普遍。隨著英語(yǔ)水平的提高，這些學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。實(shí)踐證明，通過(guò)師生互動(dòng)式翻譯練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，教師出示給學(xué)生一篇中文短文，當(dāng)然這篇短文一定是學(xué)生可操作的，是他們用所學(xué)的句型能夠翻譯出來(lái)的，譯后一定是一篇結(jié)構(gòu)清晰、句型多樣的好文章。之后，師生、生生共同研討，先口頭翻譯，再筆頭輸出。

為改變作文教學(xué)的被動(dòng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程、讀寫(xiě)結(jié)合和譯寫(xiě)結(jié)合等師生互動(dòng)的教學(xué)方式，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力。但是，教學(xué)有法而無(wú)定法，這些教學(xué)策略在不同的情況下，并不一定能夠適合于每一位學(xué)生。因此，教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，要不斷收集學(xué)生的反饋信息，不斷修正教學(xué)行為方式，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。■