初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與互動(dòng)分析

無(wú)效的“熱鬧”引起的思考

學(xué)習(xí)是“三位一體”的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要與客觀知識(shí)、同伴和自我進(jìn)行深入互動(dòng)。在“熱鬧”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生關(guān)注和互動(dòng)的對(duì)象主要是各種新奇的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生與客觀知識(shí)（如化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)規(guī)則、操作步驟等）沒(méi)有有效的互動(dòng)，與同伴的互動(dòng)雖然很多，但多為淺層次的人際交往，與化學(xué)無(wú)關(guān)，更遑論與自我反思交互了。

調(diào)整教學(xué)流程，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

為了把低效甚至無(wú)效的“熱鬧”轉(zhuǎn)化為真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，我從基本操作類化學(xué)實(shí)驗(yàn)課流程的總體設(shè)計(jì)入手，參照螺旋式行動(dòng)研究模式，經(jīng)歷了幾輪的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和改進(jìn)，最終形成了教學(xué)效果比較理想的教學(xué)流程。下面以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”為案例，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，促進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)固體藥品與液體藥品的取用，學(xué)會(huì)用酒精燈給物質(zhì)加熱。因多數(shù)學(xué)生是第一次進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定為遵循操作步驟和規(guī)則，養(yǎng)成良好操作習(xí)慣，難點(diǎn)是理解操作步驟和規(guī)則背后的化學(xué)和物理原理。

教學(xué)流程1：教師依次講解和示范所有要求學(xué)生掌握的基本操作之后，學(xué)生依次動(dòng)手。這一設(shè)計(jì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：講解時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易分散注意力。后期學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在操作不規(guī)范，教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)等問(wèn)題，這樣就可能出現(xiàn)所謂的“放羊”現(xiàn)象。

教學(xué)流程2：分解教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)內(nèi)容都包含“講解—示范—練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師講解過(guò)后學(xué)生立即做，能減少操作上的不規(guī)范現(xiàn)象，但又出現(xiàn)了新問(wèn)題，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的速度有差異，步調(diào)不統(tǒng)一，甚至有學(xué)生著急做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但又不知道怎么做，于是亂操作，擾亂了教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)流程3：在明確目標(biāo)階段，教師讓學(xué)生明確這節(jié)課要掌握的基本操作，并明確操作背后的化學(xué)原理。

不同教學(xué)流程的教學(xué)互動(dòng)分析

在任課教師相同，教學(xué)風(fēng)格基本保持不變，學(xué)生基本同質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相同的情況下，不同教學(xué)流程的教學(xué)效果迥異。我嘗試從互動(dòng)教學(xué)的角度，對(duì)三種教學(xué)流程中互動(dòng)的類型進(jìn)行了對(duì)比分析。（見(jiàn)下表）

從環(huán)節(jié)上看，流程2只是將流程1按照“基本操作”進(jìn)行了切分，從互動(dòng)類型上看仍然是兩種互動(dòng)在交替進(jìn)行，因此從效果上看沒(méi)有明顯的改觀。這兩種設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是學(xué)生和教師的互動(dòng)沒(méi)有到位，學(xué)生不明確這節(jié)課應(yīng)該達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生必須學(xué)會(huì)這些操作的心向，只是消極地完成操作任務(wù)。

流程3增加了“明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。從心理學(xué)角度看，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“潛伏狀態(tài)”發(fā)展成“活躍狀態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，這是一種自我互動(dòng)。

流程3中講解示范和學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)與流程1、2相同，進(jìn)行了三種類型的互動(dòng)，但“考核”環(huán)節(jié)是以小組互評(píng)的形式展開(kāi)，增加了學(xué)生群體的互動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)類型越豐富，學(xué)生思想碰撞的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生就越容易被教學(xué)吸引，教學(xué)效果會(huì)更好。無(wú)論目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，還是考核檢測(cè)環(huán)節(jié)，都可以起到集中學(xué)生注意力、增加練習(xí)的針對(duì)性等作用。

豐富的教學(xué)互動(dòng)有助于提高基本操作類化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。自我互動(dòng)是一種元認(rèn)知層面的活動(dòng)，這種類型的互動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于其他類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以及普通化學(xué)課而言，教學(xué)互動(dòng)，尤其是自我互動(dòng)的作用、表現(xiàn)、促進(jìn)方式是我未來(lái)教學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)該關(guān)注的課題。■