利用網絡環境 促進地理教學的深層互動

隨著信息技術的發展，充分利用網絡環境強大的交互功能和提供豐富資源的可能性，促進學生間、學生與資源、學生與教師的深層次互動，提高學生地理學習的積極性和主動性，促進學生的地理知識和能力的發展，逐漸成為一個具有很高實踐價值的研究課題。筆者認為，教學互動的本質是人與人之間的相互作用，使用包括網絡教室在內的各種信息技術的最終目的是促進人與人之間的有效、深層的互動。在地理教學中，信息技術可以發揮十分重要的作用。本文重點探討了利用網絡交互工具與資源，促進學生之間、學生與資源之間互動的教學策略。

促進生生互動的策略

學生之間的互動主要表現為小組合作探究和學生個體間的相互評價。

小組合作探究。教師選擇主題后，設計小組任務，準備學習資料包。學生小組合作利用資料包中的學習資料，或者從互聯網上搜集新的資料，加工處理后，利用多種形式表達、展示、交流探究成果，爭取做到每個人都有小的研究主題，都能動起來。學生在自主探索的同時，也可以利用網絡論壇、留言板，共享自主探究的成果。

學生個體間相互評價。相互評價是一種有效的個體間交互方式，很適合在網絡環境下進行。例如，在“三江源”教學過程中，我設計了這樣的小活動：請用簡練的語言為三江源地區設計一條公益廣告，呼吁人們呵護“中華水塔”——三江源（30字以內）。學生利用網絡論壇發表自己的作品，其他學生和教師都可以瀏覽，還可以評價或者送鮮花，這一活動極大地激發了學生參與的興趣。這一策略的重點是教師通過示范和明確陳述規則，幫助學生建立評價的標準和行為規范，降低評價過程的隨意性。

促進學生和學習資源互動的策略

網絡環境下的地理學習資源極大豐富，除了專門為教學開發的資源以外，互聯網上的百科全書、在線地圖、天氣預報網站等公共服務平臺也具有很高的教學價值。但資源豐富并不意味著學生就能自主學習，為了增強學生與資源交互的有效性，教師需要仔細設計教學任務和活動，精心選擇資源和工具，我主要嘗試了導學案支持下的個體自主學習。

導學案不僅僅是學習任務和題目的列表，更重要的是學生學習的“腳手架”，使學生的網絡自主學習活動保持適度的結構化。根據學生情況，在導學案中包含學習所需資源和工具的獲取方法、操作方式的說明?！叭吹幕厩闆r”這部分內容采用這一方式進行學習。為學生提供的導學案分為兩部分：一是利用Google Earth，標注出長江、黃河和瀾滄江，以及三江源的范圍；二是閱讀關于三江源地區的資源狀況（尤其是珍稀動植物）的資料，了解三江源的生態環境和資源狀況，為后續小組合作探究三江源環境問題做鋪墊。

網絡環境教學的優勢

通過實踐和思考，我認為基于網絡環境的地理教學有以下優勢。

實現了互動教學。利用網絡環境組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。

激發學習興趣，提高課堂效率。利用網絡環境組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。學生可以通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。

改革教學模式，促進教師進步。多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切素養。這也對教師提出了更高的要求，促進教師教學理念的變革和教學技能的進步。■