挖掘語用價值落實語用訓練

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”。這一表述明確了語文課程的核心目標為“語言文字的運用”。語用價值，是文本的核心價值。學語言，用語言，是語文教學的核心目標。那么，在具體的課堂教學中，怎樣挖掘文本的語用價值，幫助學生學習運用語言文字呢？

一、巧用詞語，學習表達

一位老師在教學《九色鹿》時，首先出示了三組詞語。

第一組：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；

第二組：扣頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；

第三組：重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。

師：這三行詞語分別寫了三個人物。知道寫的是誰嗎？

生：第一行寫的是九色鹿；第二行寫的是調達：第三行寫的是國王。

師：你能不能用上這些詞語來介紹一下這些角色呢？

在這里，老師選取了課文中的一些詞語，巧妙地通過“介紹角色”這個環節引導學生運用詞語進行角色描述，既培養了學生運用習得的詞語描述人物形象的意識，也鍛煉了學生的口頭語言表達能力，可謂一舉兩得。

二、遷移句式，學習規則

如在《匆匆》一文中，對于“—個日子”的匆匆，作者用了一大段話來描述，修辭手法貼切而豐富，語言堪稱精美絕倫，意味深遠。為了讓學生對這一段的語言加深體會，可以借用文本的語言形式，練習說話：讀書時，時間從——；寫字時，時間從一；唱歌時，時間從——；跳舞時，時間從——。進行語言的遷移性訓練，促進學生對語言形式和結構的領悟。在教學中，對于課文中的一些特殊句式，如被字句、把字句、反問句、雙重否定句等各種特色句式，都可以引導學生進行仿說、仿寫，既有利于增進學生對文本內容的理解，也有利于促進學生對語言形式的領悟。

三、品味修辭，引導模仿

在語文教學中，語言中的“修辭”常常體現了作者的言語智慧，如比喻、擬人、對比、夸張等。恰當地運用修辭可以增強語言的形象陛、生動性，增加語言的感染力。因此，要重點引導學生品味修辭的巧妙之處，在理解的基礎上再模仿運用。

新課標中反復強調“語言文字的運用”。因此，有些基本的修辭可以轉化為讓學生在仿寫中創造，在創造中運用。如《小池塘》中的比喻句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”一位老師是這樣設計的：

對比。“池塘像一只大眼睛”和“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”讀了第一句話，你看到的是什么？第二句又讓你看到了什么？

模仿。出示一幅圖：樹林中，一片片樹葉正從樹上落下來。引導學生想象落葉掉下來的樣子：它們像什么呢？如“落葉像五顏六色的蝴蝶在飛舞”等。

創造。在模仿的基礎上，調動學生已有的生活經驗和觀察發現，引導學生說出自己的比喻句，如“小明一蹦一跳的，像一只快樂的小兔子”。

四、創設情境，想象表達

想象，是創造力的翅膀，也是溝通學生與文本的橋梁。教師在教學過程中如果學會恰當地運用想象的教學方法，充分調動各項有利因素，創設良好的氛圍，讓學生插上想象的翅膀，那么就能使學生走近作者，走進文本，融入生活，放飛思維。教師可利用插圖、語句、聯系生活等來幫助學生積累豐富的想象材料，使學生能夠借助這些想象材料來表達自己的感受、思考、情感等，訓練自己的想象能力和語言表達能力。

利用插圖。語文教材中大都配有插圖，這些插圖直觀、形象、內涵豐富，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分，具有“特殊的藝術語言”作用。如果教師在教學過程中能夠恰當運用文本插圖，并引導學生借圖練說，借圖促寫，常常會收到意想不到的語用訓練效果。如《小音樂家揚科》中的插圖：月光下，孩子跪在地上，望著上面的一把小提琴……教師在引導學生觀察插圖后可以適時引導孩子：圖上畫的是什么時候？什么地方？為什么是在月光下？揚科的眼里看到了什么？他的心里會怎么想？孩子們的心里一定會有許多的想法，急于一吐為快，說寫能力自然得到了訓練。

角色體驗。在閱讀教學中，引導學生走近文本中的角色，展開想象的翅膀，在情境體驗中練筆，是以寫促讀的常用策略。對于引導學生體驗^物心理，感悟思想情感，激發表達欲望都會有很好的幫助。如薛法根老師在教學《九色鹿》時的一個環節：

師：調達雖然是一個見利忘義的卑鄙小人，但受到懲罰以后。他面壁思過，悔過自新，重新做人，最后成了五百羅漢的第一百五十七尊。我們來想象一下，國王非常慚愧，那調達呢？心里怎么想？用一個詞來形容。

生：難過。

師：“難過”一詞不能很準確地形容他的心情。應該是什么？

生：后悔。

師：下面我們寫個片段，寫國王的心理可以，寫調達的心理也可以。想象一下。國王心里會怎么慚愧地想？調達心里又是怎樣后悔的？（師提示用上“唉”、“竟然”、“難道……嗎”等）

值得提醒的是，此類練筆往往因內容過泛，人文價值大于語用價值，讓學生覺得無話可說。如果能以積累和運用文本中的重點詞句為目標，把課堂中重點學習的詞語、短語復現，讓學生運用這些詞句來練筆，日積月累，這些在文本中學習到的詞句就會滴水成川，聚沙成塔，成為學生的積極語用。

拓展情節。在我們的語文課本中，文本中的“空白”之處有的寫得含蓄，有的寫得簡練，給學生留下了豐富的想象空間。教師可以借助文本內容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把“空白”補充出來，既能進一步領會文本內容，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生表達的欲望，進行語用訓練。如在《頂碗少年》中，練寫的選項可以進行多項設計：

課文第一處省略號處的仿寫。這一處省略號讓人聯想到少年還有很多讓人意想不到的動作，引導學生試著接寫“忽而……”，進而感悟頂碗少年表演的精彩。

課文結尾省略號處的續寫。可以讓學生把第一自然段和最后—個自然段連起來讀一讀，想想從這一處省略號中讀出了什么，把想到的內容寫下來。通過寫話，進一步升華對“失敗乃成功之母”、“不輕言放棄”等認識，讓語言與人文同生共長。

故事情節的想象練寫。課后，我們不妨讓學生做這樣一次練筆：如果頂碗少年第三次表演仍沒有成功，你認為故事會怎么發展？聯系課文內容，發揮想象寫一寫。如此，讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生語言實踐的時空，學生的語用能力就會得到提升。

在我們的語文課堂上，教學文本可以千差萬別，教學風格可以異彩紛呈，但是教學目標、教學內容、教學行為等都應該指向“學習語言文字的運用”這一核心。

（實習編輯 楊晶晶）