傾聽，語文學習的精髓

一、教師本身要學會傾聽、善于傾聽

在閱讀教學中，教師至少應做到“三個傾聽”：一是傾聽文本，駕馭教材。備課時最重要、最根本的一件事應該是認真研讀文本，琢磨語言，調(diào)動全身心的能量，領(lǐng)會言語的意義或意味，透過文字符號傾聽文本中人物及文本背后作者的聲音。只有這樣才能走進文本、把握文本，傾聽到那些值得回味的、令人終生難忘的聲音。也只有這樣，教師才能擁有自己獨到的見解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學生。二是傾聽學生，因勢利導。面對教材，學生提出的疑問，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風馬牛不相及。這時教師要尊重學生，善于傾聽疑問，循循善誘，因勢利導，引導學生相互解決淺顯的問題，與課文內(nèi)容風馬牛不相及的問題鼓勵學生課后探討。課中教師主要引導學生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色等的問題。如，在教學“一個中國孩子的呼聲”一文時，學生就提出了這樣的問題：①這是一篇書信，誰寫給誰的？②加利是誰？中國孩子的呼聲是什么？③文中的“和平之花”是什么意思？④文中雷利的爸爸是怎樣一個人？⑤這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？像①②這樣簡單的問題，就可以讓學生相互間研討解決。像③④⑤這類問題，我們要緊緊抓住，引導學生重點解決。這樣不僅完成了課堂目標，也培養(yǎng)了學生自主探究的能力，達到了一箭雙雕的目的。三是傾聽發(fā)言，科學評價。在閱讀教學中，師生對話交流是常有的事，但學生的回答往往不能令教師滿意。這時教師要有耐心，及時抓住值得肯定的地方并提出合理建議，給學生以客觀公正的鼓勵性評價。學生的優(yōu)點要表揚，不足之處也要予以指出，科學評價。當學生之間進行爭論時，教師要引導學生：“聽聽別人的意見，也是一種學習。”“尊重別人，就是尊重自己。”“為了說服對方，請亮出一個正確的理由！”這樣才能營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教學的有效性。

二、要引導學生學會傾聽、善于傾聽

傾聽是小學生讀、寫訓練的前提。語文教師在自己傾聽文本、傾聽學生的同時，更重要的是引導學生學會傾聽，培養(yǎng)學生傾聽的能力。在這方面，教師要做到“三個注重”：一是注重營造氛圍，培養(yǎng)學生傾聽意識。學校和教師要為學生營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)學生的傾聽意識。如，讓孩子們動手收集名人名言，讓他們了解傾聽的重要性；在教室的墻壁上、板報上張貼名言；讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語；每周評出幾名“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己的方法等。二是注重活動激趣，強化學生傾聽能力。課堂上，教師要采取多種形式激發(fā)學生聽的欲望和說的興趣，培養(yǎng)學生專注傾聽的習慣。如，結(jié)合課堂教學嘗試做一些聽力題，進行聽記訓練。低年級孩子從聽詞、聽句入手，由字到詞，由詞到句，這種潛移默化的訓練使學生形成專注傾聽的好習慣。然后開展聽說訓練，利用教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。每周安排聽說訓練課，選取生動有趣的故事讓孩子們聽，給孩子們想象的空間，豐富孩子們的語言積累，開闊孩子們的視野。聽完故事，請孩子們復述，以初步引導孩子專心聽、用心記。三是注重溫馨提醒，培養(yǎng)學生傾聽習慣。持久性和自控性差是小學生的特點。為了取得更好的教學效果，教師還要注重對學生的提醒。一種是教師有意提醒。課堂上，當遇到新課的重要之處，或?qū)W生回答的精彩之處，馬上示意別的學生進行復述或點評，如，“某位同學的這句話說得太精彩了，你聽到了嗎？說說看！”“他的理解很到位，你能把它批注下來嗎？”“他的發(fā)言與眾不同，大家再來聽聽。”這樣簡單的提醒可以促使那些分心的孩子馬上集中注意力，有利于學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。另一種是讓學生相互提示。在課堂教學中運用組內(nèi)或同桌學生相互提醒的方法來幫助學生學會聽講，當同桌傾聽不認真時，可以輕輕拉他一下，或用眼神提示，或小聲在他耳邊輕語，同伴的友善提醒同樣能引起學生的重視，久而久之，在相互提醒下，學生認真傾聽的習慣，會逐步養(yǎng)成。