讓品德與社會的課堂變成學生自主學習的學堂

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其關鍵是要讓學生真正意義上學起來。初中品德與社會的教學，把品德與社會的課堂變成學生自主學習的學堂，可以充分地解決學生自主學習的問題，可以使學生能以新的學習方式充分地學好品德與社會的課程。平時的品德與社會的教學，為了變課堂為學生自主學習的學堂，筆者做了以下幾個方面的嘗試。

一、變課堂為學堂需求學生充分的預習

從平時的品德與社會的教育教學的實踐看，品德與社會的教學作為一門學科課程的教學，同樣類同于其他學科，需要學生去進行充分的預習，但在我們的平時的品德與社會的教學中，很少也是很難去讓學生預習，這有應試教育的因素，但也有任課教師的原因，更有家長的因素。但憑著良心，筆者堅守住這塊陣地，讓學生在品德與社會的學習中，注意進行充分的預習。在教學“珍愛生命，善待生命”一課時，我讓學生圍繞課題去了解為什么要去珍愛生命，我們又怎樣去善待生命。實際上學生經過了充分預習后，課堂上的效果則很不一樣，因為學生能理解的，自己已經掌握了，而學生不能理解的則需要集體智慧凝聚探究的，課堂上所凸顯出的極不一樣，同學們能在課堂上圍繞珍愛生命，善待生命分別提出了遇到火災、洪水、地震等自然災害所必須采取的應對措施，更為主要的是學生們在預習的基礎上加深了對珍愛生命、善待生命的廣泛理解和認識，既要珍惜自己的生命，對自己的生命健康負責，又要尊重他人的生命和健康。

二、變課堂為學堂需求學生理想的實踐

德育應當說是涉及大量的實際問題，特別是對這些問題，人們的認識不可能是一致的，甚至是相互矛盾或者就是相反的，在“珍愛生命，善待生命”的教學中，學生就對相關的職能部門產生了懷疑，汶川的大地震死掉了那么多學生，死掉了那么多的人，為什么地震監測部門不去及時預報地震的震級和時間？這些部門的不作為導致了多少無辜的生命離開了人間？這些部門珍愛生命，善待生命嗎？這是相當實際，具體而又尖銳的問題，學生們提出這樣的問題，說明他們在思考，而且說明他們在深層次地思考著，對學生能提出這樣的問題，我感到十分欣慰，雖然他們的認識還帶有偏差，但我沒有輕易地去否定學生，而是讓學生去通過一定實踐來解決學生的認識問題，首先讓學生去探集資料，全球每年會發生多少地震這種自然災害？不管是發生還是多發生地震的國家，目前能夠準確進行預報的為多少？學生通過資料的查詢發現，科學發展到如今這樣的地步，還不可能準確地監測到地震的時間，再讓學生去觀看汶川“512”大地震的相關視頻，地震發生后我們的黨和政府又是多么珍愛和善待每一個生命。從國家和政府所花去的人力和財力的投資上，我們則可以充分發現我們的黨和政府是十分珍愛我們每一個生命的，也是十分善待我們每一個生命的，通過這樣的實踐性的活動，不但糾正了學生的相關認識，更為主要的是增強了學生對黨和國家的感情。

三、變課堂為學堂需求學生科學的探討

提高教學質量的方式很多，品德與社會教學中提高學生的認知水平以及良好的道德情感的方式方法也很多，但我們不能忘記這樣一句話。有專家如是說：“當一個學生把所學的知識都忘了以后，還保留下來的正是教師要教給學生的。”那么對學生而言還留下來的是什么呢？筆者以為就是能力，就是思維素質，就是思維的品質。作為品德與社會的教學，同樣要讓學生去通過良好的思維品質去解決相關的道德行為準則方面的問題，因此我們則需要讓學生在品德與社會的課堂中逐步養成探究的良好習性，進而逐步提高自己的探究能力，提高學生思維的敏銳性，課堂中，學生真正意義上去探究了，課堂也才算得上真正意義的學堂。品德與社會中有許許多多的問題等待著學生去探究，雖然有些問題并不那么深奧，但由學生探究并解決的問題則是原汁原味的。