開發利用課程資源，努力構建生活化的思品課堂

一、以教師的愛為前提

教師從學生的日常學習生活入手，搜集、挖掘、選取適合課堂教學的行為方式、現象、場景以及真實的案例，從而使思想品德課教學真正走進時代、走進生活，煥發出無窮的生機和活力，以此構建豐富多彩的思品課程資源，而這些離不開教師的愛。一個不熱愛教育事業和學生的教師是不會從學生的生活中豐富課程資源的。因為愛學生，所以關注學生的學習和生活；因為愛教育，所以全身心地投入到教育教學的研究之中；因為愛，教師根據教學需要，學生的需要，合理運用教材資源，理論聯系實際，充分利用課外資源和教育設施，遵循課程資源開發與利用的原則，積極主動地投身課程資源開發，從而構建生活化的思品課堂。

二、以教材為主線

新課改下思品教科書打破學科分割，將適合初中學生發展特點和需要的相關教育內容加以整合。以不同時期學生的主要生活內容為線索，設計教科書的主題單元及下設的板塊和各課主題，構成一個既覆蓋課程標準所要求的全部要目，同時又重點突出的體系結構。各個單元和具體內容體系的設計充分考慮和體現了綜合性要求，體現了“生活是個整體，在任何一個事件中都可能包含政治、倫理、價值、心理等各個方面的因素”。同時，每個單元都將情感、態度、價值觀、能力、知識加以整合。因為，品德形成過程是認知、情感、能力等各個方面均衡發展的過程。在每個單元中都盡可能地調動學生知、情、意、行各方面在心理與道德發展中的作用。如，教科書廣泛采用了體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為發展學生的道德認知，培養道德情感，養成相應的道德行為提供了豐富的素材。因此，教材是基礎性的課程資源，是為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。開發利用課程資源，就是要以已經體現生活化的教材為主線，進行的課堂設計。

三、以學生的生活為源泉

學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。不同年級乃至不同班級的不同學生，都有無盡的素材可以挖掘。這就要求教師要主動了解不同時期、不同班級學生的狀況，有針對性地運用學生自身的事例，充實課程資源，同時也能充分調動學生參與課堂教學的興趣。如，在八年級思品第四單元第九課“一步之遙”中要求學生對一般違法行為和嚴重違法行為的關系有明確的認識，同時要對民事違法行為、行政違法行為和刑事違法行為的處罰有一定學習和了解。按傳統上課方法，學生閱讀或自學，五分鐘就能完成，可枯燥的文字，學生未必能看懂，更別說是入情、入心了。于是，我在上課時，根據不同班級問題學生的特點，在不傷害學生自尊的前提下，幽默地虛構民事違法和刑事違法的案例，讓學生作為法官來審判。不同的班級用不同的學生為例，既輕松地完成了課堂教學任務，又為問題學生敲響了警鐘，教學效果非常好。

四、以回歸生活實踐為宗旨

如果思想品德教學能夠選擇和巧用與學生關系密切的課程資源，以課堂為起點實施教學，將激情、明理、導行各個環節置于真實的生活背景之中，從學生生活出發，而又回歸生活，使課堂與學生的生活和現實社會之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭，這樣的教學無疑是最真實有效的。單純地以課本為主的教學，還是以“填鴨式”的傳統教學，簡單的說教，使思品課堂枯燥而又無趣。既達不到課改的目的，又起不到思想品德教育的作用。

為此，思品教師要樹立“社會即課堂”的大課堂教學觀，要積極地創造和提供條件，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，及時從學生的實踐活動中搜集素材，或者以實踐活動形態為主，構建生活化的思想品德課堂，在活動中教，在活動中學，在教與學的基礎上不斷提高實際的處事能力，真正促使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”，從而讓思品教育真正促進學生的思想、品德的健康發展。