優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教材轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

一、傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)仍居主導(dǎo)，新教材實(shí)際教學(xué)意義偏廢

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段正在施行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)教育教學(xué)理念所制定，是符合我國(guó)少年兒童智力發(fā)展特點(diǎn)的一套科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教材。但是由于教師對(duì)新課程教學(xué)理念與新教材內(nèi)容的解讀缺乏深度，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體性被忽視，傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式，新教材的實(shí)際教學(xué)意義沒(méi)有被深度挖掘。

1.課堂教學(xué)與教材聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的核心就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本語(yǔ)言表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材本著新課標(biāo)教學(xué)原則，開(kāi)設(shè)多種教學(xué)模塊，一方面就是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程興趣，另一方面也是為了通過(guò)課堂教學(xué)中多個(gè)教學(xué)模塊的引導(dǎo)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師缺乏對(duì)教學(xué)與教材整體性的把握，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂教學(xué)有效性低迷。

2.學(xué)生分層教學(xué)理念缺失，教材內(nèi)容解讀偏頗。所謂分層教學(xué)理念，就是將不同學(xué)習(xí)理解階段的學(xué)生通過(guò)不同層次方法的引導(dǎo)，消除學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都有效利用到課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師對(duì)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的解讀很大程度上取決于教師個(gè)人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面地以為教學(xué)就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學(xué)階段的學(xué)生生理、心理發(fā)展需求。教材內(nèi)容解讀產(chǎn)生偏頗，致使其很難把握課堂教學(xué)方法，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度不均，教材激發(fā)式內(nèi)涵曲解。課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與掌握，進(jìn)行提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)是許多教師習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)模式。提問(wèn)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與獲取知識(shí)的過(guò)程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學(xué)課程的重要手段。但是很多教師在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的反饋信息，使提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏梯度性、科學(xué)性，提問(wèn)環(huán)節(jié)涉及的概括性問(wèn)題與細(xì)節(jié)性問(wèn)題濫用，課堂教學(xué)陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優(yōu)化教材教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變新教材教學(xué)方式

1.強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)多元化，發(fā)揮模塊教學(xué)作用。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在每個(gè)單元都設(shè)置了不同的英語(yǔ)教學(xué)情境，主要包括個(gè)人情況、家庭成員、日常生活、在校學(xué)習(xí)、體育文娛等多個(gè)模塊話題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生通過(guò)三年的英語(yǔ)日常課堂學(xué)習(xí)能夠基本掌握一些習(xí)慣用語(yǔ)與固定搭配；單詞學(xué)習(xí)數(shù)量合理，1000多個(gè)單詞完全融于日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具合理性；每單元的互動(dòng)英文歌曲聆聽(tīng)，感受異域文化。多元化教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗拿恳粋€(gè)模塊意義發(fā)揮到極致。

2.拉長(zhǎng)教材教學(xué)周期，有利于開(kāi)展“雙基”教學(xué)。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材共八冊(cè)，適合從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)課程。該教材的特點(diǎn)在于能夠使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加生活化、趣味化、情景化，從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣與愛(ài)好，讓課堂充滿活力。由于小學(xué)階段學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生尚處于活潑好動(dòng)的兒童時(shí)期，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)程度有待加強(qiáng)，這勢(shì)必要求教師從教學(xué)之初就應(yīng)當(dāng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，即拉長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)的周期，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，狠抓落實(shí)教材開(kāi)發(fā)與使用

英語(yǔ)課程作為國(guó)家大力改革的課程之一，其課改的主要實(shí)踐意義在于不僅能夠提高學(xué)生的綜合性的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，更是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，立足于各階段學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷深入創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材正是契合了以上新課標(biāo)教學(xué)理念特色，才能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)受住考驗(yàn)。對(duì)新教材的完全解讀與挖掘，也是教育工作者日后所要面對(duì)的重大英語(yǔ)教學(xué)課題。