探尋化學新課程與紫砂文化的滲透與融合

多年來，在絕大多數教師的課堂里，尤其是在學生心目中，化學總是與概念、性質、方程式等聯系在一起，枯燥乏味、難學難教一直成為阻礙學生學習化學的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重化學知識的灌輸、化學技能的重復訓練，無視化學本身所蘊含的鮮活的文化背景，漠視浸潤在化學發展過程中的人類不斷探索、不斷發現的精神實質，輕視化學與自然、歷史和人文等領域的千絲萬縷的聯系，顯然是造成這一現象的重要原因之一。

我們嘗試扎根于家鄉紫砂文化這片沃土，以“紫砂文化藝術”校本課程基地建設為契機，謀求化學課程與紫砂文化藝術的最佳結合點，進而將二者進行最優化的整合，建立具體化的課堂操作樣式，引領學生感悟化學課程與紫砂文化融合后的獨特魅力。

多年來，我們全面系統地梳理了紫砂文化的脈絡，深入研讀了化學新課程標準，并且將二者進行了全方位的比對研究，我們似乎找準了幾個重要的切入點，并且將其置于校本活動課程的視野下試驗，收到了意想不到的教學效果。

在課程實施的過程中，我們始終強調的關鍵詞是“滲透”與“融合”，因此，對于每一節課，我們都要求教師做到精心設計、周密安排，從課的導入到展開直至課的總結，何時教師講解，何時組織學生討論，何時演示，堅決反對“走過場”和“貼標簽”。在這里，筆者選取了一個課堂教學的案例作說明。

【教學內容】紫砂原礦（即紫砂泥）的組成元素。

【教學準備】紫砂原礦10g，化學實驗室常用儀器和可供選擇的試劑（任選）。

【教學過程】

一、創設問題情境

教師讓學生仔細觀察并研磨桌面上的紫砂泥，使學生零距離感受紫砂泥的顏色、質地、光滑度等等，然后非常自然地啟發學生自主提出下列問題：從元素的角度分析，紫砂原礦的組成成分主要有哪些？你有哪些猜想？又準備如何驗證你的猜想？

（紫砂泥對于宜興人來講實在是太熟悉不過了，在教學的起始階段從比較熟悉的話題引入，既創設了一種輕松、愉悅的認知情境，又十分自然地切入課題，并且一下子就緊緊抓住了學生的心靈，很自然地調整學生的心理意向：吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和學習興趣，激發了學習的動機，使他們處于一種積極探求結論的狀態，可謂是一舉多得。）

二、組織學生討論

由4名學生組成一個學習小組對相關問題進行廣泛的討論，通過同伴合作、生生互動，學生們激烈地相互爭論著，思維的火花劇烈碰撞，學生的發散性思維突躍到一種極不平衡的“耗散結構”。

三、提出猜想或假設

學生在必修課程中已經了解了有關鋁土礦、粘土的組成等知識，各小組提出的猜想基本一致，絕大多數同學都認為陶土中大致含有：S、O、Na、K、Ca、Al、Fe、Mn、Mg、Ti、Si等元素。

四、驗證猜想或假設

在中學化學允許的條件下，雖然無法完成對紫砂泥所有成分的定性或定量測定，但要證明紫砂泥組成的主要元素還是可行的。為此，學生們設計了較多的方案，這些方案充分體現了學生思維的靈動，主要有下面幾種。

方案1：將10g原礦的粉末溶于20mL10.0mol·L-1的硫酸，過濾后觀察濾液的顏色，再將濾液等分成10份，分別檢出Al3+、K+、Na+、Fe3+、Ca2+等離子。

方案2：將10g原礦的粉末溶于20mL5.0mol·L-1的NaOH溶液，過濾后將濾渣洗滌，再用10mL1.0mol·L-1硫酸溶解，再過濾，從兩次的濾液中可以分別檢出更多的元素。

方案3：有學生提出觀點——不同的紫砂泥，譬如紅泥和綠泥，其色澤的差異極有可能與Fe元素的價態有關，紅泥中主要含有Fe3+，而綠泥中主要含有Fe2+。學生通過硫氰化鉀溶液和酸性高錳酸鉀溶液分別得到了證實。

（認知彈性理論也認為，在真實情境中解決問題的學習是一種“高級學習”，它要求學習者具有更高的思維深度、力度和容量?；瘜W實驗不僅可以創設鮮活逼真的認知情境，設置課堂教學的興奮點，更能有效地激發學生的學習動機，大大提高學生的學習興趣，課堂教學的效率將得到有效的保證。）

五、師生共同小結

教師應引導學生運用“綠色化學”的理念，評價各種方案的科學性、簡約性，同時教師再予以精彩的點評，最后由學生自主地給出最優化的實驗方案并完成實驗。

（學生的思維則由發散狀態得到了有效的收斂，培養了學生的創新性思維品質，使課程資源得到有效的、動態的生成。）

總之，紫砂文化博大精深、魅力無窮，要全面解讀其深刻的內涵，需要各學科協同參與。利用化學新課程的獨特視角審視紫砂文化，非常重要的一點就是要體現化學的學科特征，在培養學生化學素養的同時提升學生的人文素養。

（作者單位：江蘇省宜興中學）