初中英語自主學習小組的創建

雖然近年來關于小組合作學習的提法也有不少，但是真正實踐起來收效甚微，如何分組，小組如何參與學習，如何進行小組評價等等，一系列擺在眼前的問題沒有得到很好的解決，那么合作效果也就顯而易見了。結合山東省昌樂二中的高效學習小組的課堂教學帶給我的啟示，我認為初中英語教學中可以采用自主學習小組的形式，讓教學有效。

一、行為：構建合作小組，進行合理分層

新課標強調了自主學習的重要性，所謂自主學習，是區別于一般的被動學習的學習方式。自主學習小組的建立也正是基于這樣一個背景，小組中的成員具有各自的特點，一般來說，我會將課堂劃分成若干個小組，每一個小組中有一個組長，這個組長不論在管理、學習還是其他方面都是相對優秀的，小組其余的成員也都有自己的特點和優勢，這樣一個小組大概6人左右，每個人都有自己的優點，自主學習小組的成立有助于學生之間的互助合作、博采眾長。

一般來說，成立后的自主學習小組成員是相對穩定的，當然也會存在著調換的可能，比如有的學生進步很大，可能會成為新一輪小組的組長。每個組的小組長會在每個月里由民意重新選舉產生，這樣促進每一個學生的積極性。這種分層教學法非常適合英語教學，在教學中，學生結合自身的特點達到“人盡其能”的目的，學生與學生之間合作、學習，再回到自主學習，這是一個不可省略的過程。

二、認知：合作融入課堂，提升教學效率

初中英語自主學習小組按照分層的原理成立之后，就要引導小組開啟合作，讓他們融入到課堂中，以提升教學效率。在這個合作的過程中，首先要對合作小組的組長進行培訓，所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在具體的培訓中，可以定期召開小組長會議，明確小組長的責任和義務。

比如曾經在學習《Good friends》這一課的時候，自主學習小組的參與和融入就取得了很好的效果。每一個小組長在課前都對組中的成員進行了一定程度的培訓，通過預習，小組長跟成員們講述了這一節課的學習內容和學習目標，在參與課堂的過程中，各小組分別參與到對話中來，每一個小組都在全體組員的出謀劃策之下設計好了場景，這樣每一個小組在課堂上都進行了精彩的表演。下課鈴聲響起，意味著一堂課結束了，但是對于自主學習小組來說，學習還沒有結束，自主學習小組可以在平日的課余一起用英語開展對話，復習課堂上所學的知識點，小組其他成員可以相互督促復習，以達到溫故知新的目標。一般來說，在課后的復習中，自主學習小組通過合作復習，會產生一些疑問，這些疑問可以通過幾個小組長一起討論并解決，讓小組與小組之間也能夠充分溝通、交流。

三、情感：進行科學評價，進行合理獎勵

評價改革是新課標所強調的一塊內容，評價改革對于自主學習小組來說更是至關重要的。一般來說，我每一7935d1143ec74d84d99705e8c93f3080周都會為小組準備一些小獎品，每一周評選出最佳小組、最佳組長等，并對他們進行一定程度的獎勵，有助于進一步提升自主學習小組的積極性。

除此之外，小組內部成員之間也會進行相互評價，一般來說，小組長會對每一個成員的表現進行評價，小組之間的每一個成員與其他成員之間也可以進行相互評價。在相互評價的過程中，學生相互督促，并且相互支持、鼓勵。有的小組中會有個別后進生，但是通過小組其他成員的幫助，這些后進生會漸漸恢復自信心，并且用較短的時間掌握更好的學習方法。

自主學習小組合作的學習方式也有著一些弊端，主要體現在：一是對于學生的獨立性是一種磨滅，不少學生在小組中表現不錯，但是脫離小組，表現就很一般，有的學生在小組中很積極，離開小組自覺性就上不來了；二是如果小組合作不理想，浪費時間也沒有效果，有時候因為課堂的多變性以及課前準備的不充分，使得小組合作效果不佳。由于自主學習小組操作中的一些弊端，作為教師更應該采取積極有效的措施，比如課前充分準備，引導學生充分預習功課等等，盡量讓自主學習小組促進高效課堂。同時，自主學習小組的目標是為了讓學生學會自主學習，這需要教師緊緊抓住“以生為本”的教學理念。

（作者單位：江蘇省江陰市英橋國際學校）