巧妙把握四項(xiàng)原則 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生掌握知識、形成高尚情操的重要因素，是發(fā)動(dòng)、維持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程的核心。教師在備課、上課方面如何下功夫?qū)W(xué)生來說只是一種外因，其內(nèi)因是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此闡述四個(gè)原則。

一、直觀原則

教師在講授每一節(jié)課前，要讓學(xué)生清楚地了解這一節(jié)課的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。在此過程中，最忌抽象說教，教師應(yīng)盡可能用直觀形象的手段達(dá)到上述目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然。

二、創(chuàng)新原則

創(chuàng)新是課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)過程中，新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)手段的創(chuàng)新。

教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

如采取“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)“角平分線”一課，可這樣設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生動(dòng)手測量角平分線上的一點(diǎn)到角兩邊的距離。（2）利用多媒體演示，改變角平分線上的點(diǎn)的位置，改變角的大小，讓學(xué)生觀察分別在這兩種情況下該點(diǎn)到角兩邊的距離關(guān)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生說出“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”這個(gè)結(jié)論并證明。

2.教學(xué)形式的創(chuàng)新。

教學(xué)中如能抓住初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取一些新穎的、靈活多樣的教學(xué)形式，必將激發(fā)起學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

教師可選擇一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，由他們上講臺來講解，進(jìn)行角色互換。在講完“平行四邊形的判定”后，筆者安排了一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生做一次老師，許多學(xué)生躍躍欲試，課前精心準(zhǔn)備，課上共有5位學(xué)生講解了5種證法。在這個(gè)過程中，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能力也得到了鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，獲得了一次全新的體驗(yàn)。

三、差異性原則

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和智力水平有較大的差異，教學(xué)中教師可進(jìn)行分層教學(xué)，開展形式多樣的活動(dòng)，使每一名學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

如在教學(xué)“等腰三角形的判定”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：

問題1 已知：如圖1，BD平分∠ABC，AD∥BC。求證：AB=AD。

問題2 已知：如圖2，BO、CO分別是∠ABC、∠ACB的角平分線，OD∥AB，OE∥AC，BC=10cm。求△ODE的周長。

問題3 已知：如圖3，∠ABC、∠ACB的角平分線相交于點(diǎn)F，過點(diǎn)D作DE∥BC，交AB于D，交AC于E。求證：BD+EC=DE。

問題4 已知：在上題中，若DF=EF，則圖中有哪些等腰三角形？為什么？

問題1是一個(gè)基本題，要求每一名學(xué)生掌握；問題2、3在基本題上有所提高，絕大部分學(xué)生通過努力可以解決；問題4留給學(xué)有余力的學(xué)生課外思考。

四、相關(guān)原則

在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒有明確目標(biāo)的情況下，教師可以利用學(xué)生對其他活動(dòng)的興趣，從中找到與數(shù)學(xué)的“連接點(diǎn)”，通過引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。

如針對班級中一些基礎(chǔ)差、對數(shù)學(xué)不感興趣的“足球迷”，在教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，筆者布置了這樣一道題目：在全國足球甲A聯(lián)賽前九輪比賽中，大連萬達(dá)隊(duì)保持不敗，共積得25分。按比賽規(guī)則，勝一場得3分，平一場得1分，問該隊(duì)共勝幾場球。這種新題，可使這些“足球迷”興趣盎然，沉浸于對題目的求解中，這樣通過突出“連接點(diǎn)”，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移。

當(dāng)然，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，非一朝一夕之事，在教學(xué)中，應(yīng)遵循漸進(jìn)原則。同時(shí)還應(yīng)注意講授內(nèi)容的適度、教師授課態(tài)度的示范、教師與學(xué)生感情的相容等原則。

（作者單位：江蘇省常熟市大義中學(xué)）