多彩童話放飛孩子的藝術夢想

摘 要： 孩子們通過模擬角色行為，使用角色語言，不僅能促進言語交流，使心理需要得到滿足，而且能學習一些優美的語言，明白一些生活中的道理。然而在現實教育教學生活中，一部分幼兒因為缺乏表演技能而被同伴排斥的現象時有發生，這引起思索：如何才能更好地幫助幼兒提高表演才能？作者圍繞這一問題進行了積極的探索與實踐。

關鍵詞： 幼兒教育 故事表演 作用分析 提高策略

故事表演，是深受幼兒喜愛的一種活動，它是指幼兒根據童話、故事等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行創造表演，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。

一、故事表演的作用分析

在教育教學中，故事表演往往是幼兒最喜聞樂見的，也是最能讓幼兒掌握表演技能的一種形式。故事表演到底對幼兒有何促進作用呢？善于發現和掌握幼兒的興趣點，增強其自信心。

故事表演具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大地滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。我班幼兒就很喜歡故事表演，更喜愛模仿故事中的人物對話，但他們在大膽表現方面能力稍弱，會不好意思在眾人面前表現。為了更有目的地進行指導，我在幼兒大膽表現能力方面進行了初測，結果發現，敢于表現的占21%，有表現愿望但又有些膽怯的占67%，不敢表現的占12%。根據調查結果，我覺得幼兒的個體差異比較明顯。

如軒軒是一個很特別的孩子，性格較內向，不敢大膽表現，有時還愛發一些小脾氣。在開展《拔蘿卜》表演的過程中，軒軒對老爺爺這個角色十分喜愛，并積極制作了相關的道具，有想表演的欲望。但是當真正開始表演的時候，他卻不肯演了。不管我怎樣鼓勵，他就是站在原地不動，最后甚至出現哭鬧的現象。在和家長溝通的過程中，我了解到他很喜歡表演老爺爺，但怕表演不好，心理有負擔。“怎樣讓他放下包袱，敢于實現自己的愿望呢？”在第二次《拔蘿卜》表演活動中，在角色上，我添加了“蘿卜地”里的小蘿卜等角色，讓許多孩子在一起表演，在動作上和臺詞上都沒有過多的限制，幼兒可以自愿模仿其他角色的動作或對話，也可以站在臺上什么也不做。軒軒自然地被邀請了，和許多小朋友一起扮演小蘿卜。因為人很多，又沒有過多的要求，所以他感到很安全，很樂意地加入了。在“老爺爺”上場表演的時候，我發現他很關注“老爺爺”的表演動作，而且跟著學生一起學說做了起來。雖然是在模仿，但有模有樣，更重要的是我看到了他臉上的笑容。當活動完后，我走到他的身邊，輕輕地對他說：“剛才你表演得很棒。”聽了我的話，他走到小朋友身邊，一直說：“老師說我表演得很好。”他的臉上眼里滿是成功的喜悅。

通過這次指導，我發現軒軒比以前活躍了許多，能主動和老師說話了，并愿意接受老師的建議了。在接下來的表演活動中，雖然他還欠缺上臺表演的勇氣，但是在自己的座位旁，在小朋友中間他不再膽怯了，能看到他快樂地進行自我展現。

二、提高幼兒故事表演能力的策略

（一）在活動中學習語言。

集體教學時間是幼兒習得各種技能技巧的重要時間，教師要充分重視這樣的時機，提高活動效率，多給幼兒表現、表演的機會。而語言教學中的故事表演是提高幼兒表演才能的有效途徑，故事表演是指幼兒通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現該文學作品的內容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足、追求表演的快樂為目的。所以我們不必過于追求表演效果，但這并不是說就不需要老師的指導，我們要幫助幼兒學習運用語言動作及表情開展表演。

（二）語言、語調、動作、表情等技能的學習。

如《三只小豬》有一情節是這樣的：媽媽告訴豬寶寶必須自己去蓋房子，三只小豬在樹林里走著，小花豬說：我要用磚頭蓋間又結實又牢固的房子。孩子在表演這一情節時，一半的孩子都會直接說臺詞，很少有蓋房子的動作，然后就很快直接表演房子蓋好以后的情節對話，少數孩子會做砌磚等單一動作表現；只有個別的孩子會在做動作的同時做出勞累擦汗等動作。另一情節：小豬們與大灰狼對話時，孩子大部分只有對話或動作，缺乏動作、語言、表情的表現。

孩子的語言、移情能力等限制他們的角色扮演能力，表演以一般性表現為主，以動作為主要表現手段，對于故事情節是簡單的再現，缺乏創新意識。對于孩子表演經驗不足、表演動作單調缺乏想象空間，我覺得可以用參與游戲的互動方式動作示范，引導孩子互相學習。

（三）“互動式介入指導為主，隱性式介入為輔”的指導策略。

在表演過程中，我認為使用“互動式介入指導為主，隱性式介入為輔”的指導策略是適宜的，它讓我們學會觀察孩子的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合孩子活動發展水平不斷變化的需要。針對性地在游戲中有重點地個別觀察，注意個別孩子的需要，適時適度地提供幫助。雖然孩子依賴成人參與，但并非教師應一味地示范帶領。當發現孩子表演偏離主題表演活動進行困難時，教師可通過扮演劇中的某一角色參與到孩子的表演活動中去，利用扮演的角色和孩子進行互動，從而自然地引導孩子開展活動。

通過與幼兒一起從小班成長到大班的這三年的探索和實踐，我深深體會到，故事表演不僅提高了幼兒對文學作品的理解能力和興趣，發展了他們的想象能力和創造能力，更重要的是促進了幼兒語言能力及幼兒合作能力的積極發展，為幼兒進一步學習和把握文學作品、提高合作能力打下了基礎。