談幼兒教師與保育員的角色轉換

摘 要： 教師是履行教育教學職責的專業人員。保育員是幼兒教育工作的重要組成部分。作為幼兒教師的助手，其輔助教師負責幼兒的保健、養育，并協助教師對幼兒進行教育。基于這點許多幼兒園在結合園部實際操作需求上實施幼兒教師輪流擔任保育員一職。作為一名幼教專科出來的老師，如何做好幼兒教師與保育員角色轉換，作者結合自己幼兒園的工種轉換經歷，分析在進行基本保育工作的同時怎樣將教育內容自然滲透，如何讓新的教育理念在保育工作中貫穿。

關鍵詞： 幼兒園教師 保育員 角色轉換

幼兒園教師既是一種職業類型，又是一種社會身份。成為一名幼兒園教師的過程就是一個獲得身份的過程，它包括稱謂上的身份化、法律權利上的身份化、專業能力上的身份化與階層意義上的身份化。教師是履行教育教學職責的專業人員。

保育員是幼兒教育工作的重要組成部分，是幼兒園的重要工種之一，是保育工作的具體實施者，作為幼兒教師的助手，其輔助教師負責幼兒的保健、養育，并協助教師對幼兒進行教育。基于這點本園在結合園部實際操作需求上實施幼兒教師輪流擔任保育員一職。作為一名幼教專科出來的老師，我在這幾番幼兒教師與保育員角色轉換的過程中深有體會，作為一名教師來擔當保育工作，我發現更能從教師的角度出發來開展保育工作，而這無疑能更好地貫徹保教一體，在保證幼兒身體健康發展的同時也能從一種新的角度來實施教育，促進幼兒心智的和諧發展。我深感雖然每個幼兒園的工種職責有所差異，但是其基本職責與要求都是一樣的，其目的是促進幼兒全面發展。我結合本園的工種轉換經歷，通過工作經驗及感觸談談“如何做好幼兒教師與保育員的角色轉換”。

一、樹立科學的保育觀，堅持一切為了孩子的原則。

幼兒園是實施保育和教育的機構，無論是教師還是保育員都要實施保育和教育相結合的原則，搞好幼兒園的保育工作，樹立科學的保育觀。隨著社會的發展，保育觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，保育不僅要體現全面發展的教育觀，更要反映下一世紀社會與人才發展的實際需求。

二、認真履行保育職責，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發展，為教學活動提供保障。

（一）衛生、保健工作。

《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。如何保護幼兒的生命和健康，作為保育員，首先要搞好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。其次要正確為幼兒服藥，這是保證幼兒生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預防工作是保證幼兒健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的幼兒晾曬、拆洗被褥，減輕帶養人的負擔，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證幼兒的良好睡眠。

（二）配班工作。

配班工作是保育員老師協助主班教師、配合引導幼兒順利完成教學活動。要在組織活動前主動問主班教師是否需要幫助制作玩教具、布置環境、特殊擺放桌椅等，并積極配合教師示范設計的游戲。

三、在保育工作中滲透教育，在生活點滴中促進幼兒成長。

（一）讓生活環境與孩子對話，促進其發展。

幼兒園環境，是教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用的活動情境，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。

1.有趣的盥洗間

別看小小的盥洗室不起眼，但十分重要，孩子一日來回要好幾回，洗手、洗臉、喝水都在這里。我對盥洗間進行精心設計，顯得特別富有童趣并有教育引導性。將洗手環節用有趣的圖示法形象化，更加直觀；將節約用水的理念隱藏在漂亮的圖畫里；多喝水的溫馨提示幻化成可愛的故事連環畫……這些新的環境很吸引幼兒，因為直觀、生動的形象比較符合幼兒園孩子的年齡特征。這兩天孩子們排隊的自覺性比較差，我就在地板上貼了許多小動物的頭像。這下小朋友特別感興趣，洗手時明明沒人在洗手，他們也會找個腳印站好，小朋友無形中對排隊倒是有了比較形象的意識。我想這幾天多觀察孩子們的行為，激起他們的新鮮感，然后提出新的要求，這樣，盥洗室擁擠的狀況就會逐步得到改善。同時，我也感受到有許多教育內容不一定要在固定的課堂上，在環境中也可以幫助他們將一些無意識的行為變為有意識的探索行為。

2.我愛上廁所

環境是重要的教育資源。我就通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。幼兒模仿力極強，特別是大班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染了孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待如廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里……”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：“上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”……其實有很多教育意義也可以通過這樣的“廁所文化”來體現，幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。

3.寢室像我家

每天中午值班的時候我發現，我們班總是有幾個孩子躺在床上翻來覆去地難以入睡。我想：這也許與有的孩子在家有些不同的習慣有關，那么我們不妨試一下，給幼兒創造一個安靜的像家一樣的環境。我將幼兒床頭的編碼牌變成小動物的頭像，讓幼兒模仿各種小動物的睡覺方式來入睡。在寢室的墻壁上裝飾上漂亮的圖案，而這些圖案是小動物及花草植物等，幼兒在等待入睡前可以看看圖數一數幾何圖形，自由地發揮想象，根據圖編一編故事等，這樣不僅慢慢地讓睡覺習慣成自然，而且在不知不覺中復習數學、語言方面的知識，一舉數得。這些都讓幼兒覺得寢室就像自己的家一樣有安全感而安靜地入睡。

4.溫馨的用餐環境

隨著獨生子女的增多，孩子不愛吃飯成了一普遍問題，到了進餐時就開始心情緊張，焦慮情緒一觸即發。因此，組織孩子們進餐的過程總是讓教師“身心疲憊”。根據我提出的建議，班上的主題活動“我愛吃飯”由此拉開了帷幕。老師們設計了許多關于此次主題內容的活動，而我就著手布置溫馨的用餐環境。首先，到了用餐時間我就懸掛了一個醒目的大招牌——“香噴噴餐廳”，招牌上貼滿了很多誘人的食物圖片。孩子們提出“餐廳里應該有很多好看的燈”，“有漂亮的簾子”。于是我們就和孩子們一起用卡紙卷成圓筒，再裝飾成彩燈，懸掛幼兒自制的花朵簾子；還發動孩子們收集了各種各樣的透明罐子，罐子里裝滿孩子們自制的糖果、面條，擺放在“餐廳”里作裝飾……餐廳開張嘍。每到吃飯的時候，只要我說：“我們去餐廳吃飯吧！”孩子們都會高興地歡呼一下，然后主動積極地去洗手。個別孩子的情緒也在慢慢發生變化。

（二）在生活中與孩子互動，促進其發展。

《綱要》強調幼兒園教育的生活性，要求“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”，強調讓幼兒在生活中學習，在學習中生活。其實在保育環節有許多的教育契機，同樣可以利用這些契機引導幼兒接觸社會、動手實踐。實踐證明，以幼兒生活為中心開展活動和教育，成效十分明顯。

四、特殊結構下的三位一體

一個班組就是一個集體，每個班都有保育員、老師，我覺得保育員和老師沒有高低貴賤之分，只是工作不同。為了貫徹《綱要》，必須教中有保，保中有教，保教合一，互相協調。因此，班里的三人要互相尊重，盡量體貼、理解她人。

五、搭建家園共育橋梁，形成教育合力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此保育員老師要以多種形式搭建與家長溝通的橋梁，可以制定每日向家長反饋的表格。

有位學者曾說：“世界很小，心的領域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業，這一職業是神圣的。”關乎人心靈的事，絕不是小事。無論是幼兒教師還是保育員，這之間的角色如何轉換，我們在履行工作職責的同時，都一定要謹記“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的思想觀，樹立科學的教育觀、保育觀，成為孩子的好老師，同事的好幫手，家長教養的指導者，共同完成教育責任。