于細微處品出語文的味道

語文的味道是書聲瑯瑯不絕于耳的動聽的味道，它要求學生能讀正確，讀通暢，有真情；語文的味道是不斷咀嚼言語咀出的“芬芳之味”，它要求師生既入乎其內，又出乎其外；語文的味道是師生對話不斷“碰撞的味道”。于細微處品語文的味道，追求的是百川歸海層層推進，講究的是漢語所特有的音韻意味的傳誦。

在高中語文教學中如何在細微處見真味？

一、魅力全在情深處

教師要把高漲、積極的情緒，慈善、微笑的面孔，剛毅、自信的眼神帶入課堂，讓學生感到教師的熱情、和藹可親。這樣，學生學起來才輕松自由，思維才異?；钴S，才敢大膽地想象，深究課文中的問題，對某些問題才敢于質疑，敢于評論，課堂氣氛才顯得活躍、熱烈。要引導學生把文化哲學層面的分析方法轉化為“還原”和“比較”的方法，還原重在特定語境詞語的語意還原。其次就是詞語本意的用法還原；“比較”在高中語文教學中常用刪除或者改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重、情感深淺、修辭潤色等方面體現出差異。師生要在讀中感悟，劃下自認為美的句子，并注上旁批，讀透了才悟得出，才能有感情地讀出來，品讀課文精彩片斷是一節課的精華。

如《項脊軒志》教學片斷：

片斷1：讀中悟情：①用低沉緩慢而富于情感的范讀感染學生，將學生帶入語境。②請學生用平緩的語調反復地試讀體味，再請個別學生讀，老師在一旁指導并帶領其他學生析讀。③輪番朗讀后，感受歸有光深沉的身世之感和思親之情。在這里，通過各種富有情感的讀，讓學生體悟到歸有光那種由內向轉為外露，由沉穩漸趨于強烈的感懷的愁緒。

片斷2：“喜”之解讀：師：作者認為居住在項脊軒“喜”在哪里？請仔細分析每一要點。

生1：變化可喜。寫字書齋項脊軒的小、舊、破、漏又陰暗，使人感到頗有情趣，與下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，變化可喜。

生2：環境可喜。清靜優雅“借書滿架”，“偃仰嘯歌”，讀書之樂，以有聲反襯靜，用“影動”來襯托，用“珊珊”來渲染，既描寫出了桂樹的搖曳多姿，又表達了作者內心的恬靜，這是一幅幽雅、美好的畫面。

生3：獨處可喜？在我們這個快節奏的社會里，實在再難找到這樣的桃花源式的獨處之所了，就是找到地方，也難找到這樣的心境了……

師：3號同學從相反方向對課文進行了解讀，誰能說個小故事證明快節奏社會里人心浮躁呢？

為什么這個片斷要這樣詳細分析呢？因為這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照，它表達了作者在項脊軒中讀書怡然自得的情趣和對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。

在教學中，教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情，用自己的情感溶化學生，用自己的心喚醒學生的心，能讓學生和文本產生共鳴，達到內化語言“唯我所用”的目的。

二、“教文”更要重“立人”

教育無小事，育人是大事。在具體的“教文”過程中，大家往往更多地關注明處和大處，而忽視細處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學似乎表現得更為嚴重。如果你留心，就會發現學生的課桌上幾乎看不到詞典了，有的只是大量的“練習”。在教學中，我們發現概括、提煉、加工、整理這個實打實的操作過程，被所謂的“原生態”“汰”去了。語言運用能力的培養和訓練的人格歷練的真過程，卻被繞越甚或取消了。教師要教學會學生用字典、做筆記，多練“自得”的功夫。前不久，筆者聽《琵琶行》一課，教學片斷如下：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？有學生答“表現琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學生答“抒發了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”……學生的答題明明語言不夠準確，不夠到位，不夠利落，不夠充分，教師只是打哈哈，報喜不報憂。我們要教學生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規范、順暢。除此之外，我們還要教會學生自批自糾課后練習，在語文教學過程中要做到“教文”和“立人”有機地融合，培養學生自主精神、介入意識、擔當情懷和獨立人格等，要把許多重要的細節做實做到位。

三、于細節處求涵泳

細節是大自然微妙的變化，“細雨魚兒出，微風燕子斜”；是親人暖心的關愛，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”；是少女執著的愛情，“妾擬將身嫁與，杏花吹滿頭。一生休?！薄谥袑W語文教學中，教師應該利用課本中的經典文本，挖掘、剖析其中的細節描寫，使學生領會細節描寫的精妙之處，并初步掌握細節描寫的技巧。在高中語文教學中，要訓練學生用獨具的慧眼、敏感的聽覺和細致的心將所見、所聞、所感，不易為人察覺的細節挖掘出來，達到“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”的目的。

如《紅樓夢》選讀教學片斷：

片斷1：多媒體出示：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>

師：本段文字選取了哪些細節刻畫人物？

生1：這段文字選取眉、目這個細節來描寫，寫形；生2：選取“淚光”“嬌喘”“行動”這些細節則是寫態，一靜一動，動靜結合，把一個裊裊婷婷的林妹妹形象刻畫得傳神自然。

片斷2：“黛玉聽了這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有‘金玉’之論呢？……我雖為你的知己，但恐不能久待；你縱為我的知己，奈我薄命何！想到此間，不禁淚又下來。待要進去相見，自覺無味，便一面拭淚，一面抽身回去了。”出示這個段落后，讓學生在探究中，明了這一段復雜的心理過程，是黛玉聽到寶玉在人前贊揚她而感發的。作者從喜、驚、嘆、悲四個方面分別加以細致描寫，讓人洞悉了黛玉的內心世界。

總之，好的語文教師，好的語文教學，需在“細微”處做文章。一節好的語文課，就像一首意味雋永的詩，一曲余音繞梁的歌，一幅意境深遠的畫。優秀的語文教師都具有良好的藝術修養，注意教學中每一個細節，情到細處課自優。