淺論語文教學中的創(chuàng)新教育

隨著國際形勢的發(fā)展，為了適應社會發(fā)展的需要，國家在教育上進行了重大的改革，此次課程改革的最大區(qū)別不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出了教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，我們有幸參加了新一輪的課改實驗，決不能簡單地理解為只是起用新教材而已，而是要以新教材為載體，進行教學方式和學習方式的改革，使學生能夠創(chuàng)造性地、生動活潑地學習，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

一、在好奇中激發(fā)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，先要喚醒學生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發(fā)現(xiàn)”的前哨，激發(fā)學生的好奇心，就等于是鼓勵學生去“發(fā)現(xiàn)”，這有利于喚起學生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認識。這種好奇心正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的內(nèi)動力，是創(chuàng)新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創(chuàng)新思維的第一步。好奇心是創(chuàng)造型人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發(fā)現(xiàn)了單擺。

二、改進方法，把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器，學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說得頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

1.鼓勵學生創(chuàng)新。

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中，不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造寬松的課堂，使課堂氣氛變得和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新。

問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計得科學、嚴密但也要有趣，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。此外，教師還要善于啟發(fā)學生提問題，一定要營造提問的環(huán)境，使學生想問、敢問和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。

三、主題“活”能培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來？它來自學生的探索，來自學生的動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探索和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的表現(xiàn)。只有學生積極地多方面地探索，創(chuàng)新才能成為其品質(zhì)的一部分。

1.積極鼓勵主動探索。

學習是一項以學生個體參與為主要形式的認識活動，沒有學生主體的參與，教學工作就很難有所成就。因為學生學習的內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在著不同的差異，他們通過獨立學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，會產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果。我們要采用合作探索的學習方式，給學生提供更多的討論、交流的機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效激起學生創(chuàng)新的火花。

2.自由表達。

每個學生在閱讀某個作品之后，都會有所感、有所思、有所悟，因此，教師要激勵學生主動表達，鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的快感。自由表達，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學生想怎么說就怎么說。只要“仁者”能夠“見仁”，“智者”能夠“見智”，就應該充分肯定和鼓勵。在寫作教學中，更要鼓勵學生自由表達，尤其要放飛學生以創(chuàng)造為主而以再造為輔的想象。

四、培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新精神

在寫作教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作文是學生自己的產(chǎn)品，必須有獨到的見解，寫出新意。教師要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生才會朝著這個方向努力。老套的辦法是規(guī)定題目，教師進行寫作指導，學生動筆寫作，教師批改和講評。這些條條框框束縛了學生的思維，只能被動地完成任務式的寫作，針對這些弊端，寫作教學的創(chuàng)新很有必要。

要指導學生培養(yǎng)觀察力，煉就創(chuàng)新慧眼。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的“一點”。初一、初二學生每天寫一篇觀察日記，初三學生每周利用雙休日寫篇觀察日記，寫什么、怎么寫、用什么體裁，完全由學生決定。對人、對物的觀察，自己的感受，均可寫入觀察日記。一個學期，一個學年堅持下來，學生的觀察日記就是大量的寫作素材，這些生活中的素材積累，為寫作提供了取之不盡、用之不竭的原材料，“厚積薄發(fā)”講的就是這個道理。寫作教學，與其僅僅在“訓練”學生如何寫上下工夫，不如放開讓學生在“寫什么”上動腦筋。這就是寫作教學創(chuàng)新的精華所在。

總之，要引導學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師是關鍵。教師首先要敢于突破權(quán)威思想，建立民主的、平等的、互動的、融洽的新型師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。其次，要熱愛創(chuàng)新活動，重視實踐活動，鼓勵學生參與課內(nèi)課外實踐活動。最后，在課堂教學中，要創(chuàng)設溫和及寬容的創(chuàng)新氛圍，特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視，并且把各種創(chuàng)新思維訓練的方法融匯到課堂教學中。

教育本身就是一種需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的實踐活動。我們在教學活動中，對知識、原理的講授應當盡量少一些，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索應當盡量多一些，讓學生不斷地自己討論、推理、創(chuàng)造，學生所得才是真正的自己的所得。實踐證明，讓學生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力的最佳途徑。