農村初中學生語文合作學習初探

摘要： 隨著教育改革的不斷深入，傳統的教師“滿堂講”，學生“被動聽”的教學方式已成為過去，取而代之是學生寬裕的時間、充分的材料、和諧的氣氛，以及符合當今時代開放、民主、合作的精神。指導農村初中學生通過小組語文合作學習，自行獲取新知是當今農村學校語文教學的新追求。

關鍵詞： 農村學校 初中語文教學 合作學習 學習方法

合作能力和合作精神是現代人不可或缺的基本素質，而讓學生學會合作便成了教育的時代命題。西方發達國家十分注重合作學習的研究。在美國，合作學習是研究最多的教學技巧之一。著名的著作有：強森兄弟《教室內的合作》，卡根《合作學習：提供給教師的資源》，史萊文《合作學習：理論、研究與實踐》。弗切斯（LynnS.Fuchs）等人進行了一次關于學生合作學習的實驗研究，他們關注的焦點是小組成員的構成結構和規模對學生的學習能力有什么影響，這項研究表明：合作學習的確能夠在推動學生互動、提高參與水平、解決復雜問題并提高后進生學習能力等方面達到良好的效果。

在國內，新課程實施以來，我們已欣喜地看到：培養學生的合作能力作為一種教育理念，不僅明確寫進了“綱要”，寫進了“課標”，而且已開始內化成了教師的行動。在廣大農村初中學生語文教育活動中，應該加強學生合作學習能力的培養。

一、實施農村初中學生語文合作學習的價值

（一）有利于教師角色的定位，提高教師素質。

在傳統教學中，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。新課程強調，要求確立新型的師生關系：學生是學習的主體，教師應通過小組語文合作學習致力于促進學生的學習體驗，讓學生掌握探究、質疑、討論等不同學習方式，營造融洽、和諧的學習氛圍，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，由此提升教師的素質。

（二）有利于消除學生的心理障礙。

從農村學校實際情況看，這些農村學生，父母大多在外打工，家中只有祖輩照看兒孫，在祖輩的溺愛下，許多學生形成了自私、任性、孤僻的性格。而以小組語文合作學習為載體，學生之間有效地溝通，互相學習，取長補短，感受集體的溫暖，慰藉脆弱細小的心靈，消除心理障礙，形成大公無私、團結互助、共同進取的良好品德。

（三）有利于學生能力的培養及學習成績的提高。

新課堂為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。通過語文合作學習的培養，學生有了戰勝困難的勇氣和決心，由“要我學”轉變為“我要學”，由“我不能”轉變為“我能行”。學生在學習中能保持積極主動的學習狀態，從而形成多種技能，提高語文學習成績。

二、如何在農村初中學生中實施語文合作學習

（一）正確樹立語文合作學習中教師的角色。

教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的作用。這種轉變是讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重對于學生學習過程的組織、引導并對自己的教學過程進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。在學生語文合作學習過程中，教師應充當以下角色：合作學習任務的設計者，合作學習情境的創設者，學生學習的合作者、指導者，合作學習評價的組織者。

（二）明確獨立學習和合作學習的關系，組建語文合作學習小組。

獨立學習、獨立思考、獨立解決力所能及的問題是高水平有效合力的基礎，強調個體在學習活動中的重要作用，并不是否定合作、交流、對話的學習方式。事實上，在語文課堂教學中，討論、答問是合作學習；爭辯、交際、對話是合作學習；策劃、主持、協調、評價也是合作學習。合作的主要目的是：共同解疑、共享成果、促進思維。

在合作學習的過程中，教師可采取“組內異質、組間同質”的分組策略，將學生的性別、性格、知識、技能等綜合因素綜合考慮，按每3-5人為一組，合理組建學習小組。并取名為“資料小組”、“問題小組”、“成就小組”等，形成長期而固定的小組，便于有效地開展合作學習。

（三）培養農村初中學生語文合作意識和合作技能。

語文合作學習的意識和技能的培養，必須從初中低年級學生抓起。語文合作學習對低年級學生而言，是感受合作、啟蒙技能的階段，學會傾聽、善于表達、合作共事的訓練顯得尤為重要。在小組合作學習過程中，要幫助學生明白：自己在合作學習中必須承擔一份工作，這份工作對能否完成學習任務十分重要，因此大家必須齊心協力。讓學生懂得怎樣合作，逐步提高合作技能。

（四）采取合理的小組語文合作形式。

強森兄弟的《建構合作學習：教師的授課計劃》一書，是班級合作學習的一項有用資源。他們認為“小組合作閱讀、大聲地解答問題、文學的合作討論”這三個活動是特別有效的方法。

新課程理念十分關注學生的“學”，要求教師以學生的探索求知活動為主線展開語文教學，讓學生動手實踐、自主探索，合作交流成為他們的主要學習形式。可以通過操作探尋式、問題探討式、比較總結式、創新發展式等四種小組合作形式展開交流與討論。

（五）關注“四個結合”，進行有效評價。

評價是語文合作學習中一個不可忽視的環節。在進行合作學習評價時，教師要關注“四個結合”：一是關注小組語文合作探究知識的過程，把形成性與總結性評價相結合；二是關注學生間、小組間的差異，把差異性與整體性評價相結合；三是關注學生在語文合作學習中的行為表現和情感，把行為與情感評價相結合；四是關注學生的自我總結，把自我評價與小組評價相結合。特別是注意每一個成員的參與態度、合作表現，對完成任務情況、作出的貢獻等方面進行有效的評價。只有這樣，才能促進學生更加有效地進行合作學習評價。

總之，語文課堂教學過程不僅是一個認知過程，而且是師生之間、學生之間的合作交往過程。這種合作與交往，能夠有效地促進學生的發展，加速學生社會化進程，有利于培養學生的合作意識、合作技能和合作精神。

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