小學語文教學中加強邏輯思維訓練的途徑

邏輯是指人們在實踐活動中所獲得的感覺、知覺、表象，遵循形式邏輯和辯證邏輯的基本規律，進而形成概念、判斷、推理等反映客觀現實的思維形式。邏輯思維又稱理性認識的思維、抽象思維。在小學語文教學中，加強邏輯思維訓練有下列幾種常見的途徑。

1.認真學好詞語，明確表達概念

概念是反映事物本質屬性的一種思維形式。它的內涵是客觀存在的。詞或詞組是表達概念的聲音和符號。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，也就是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接影響文章的表達效果，所以學好詞語、明確表達概念是加強邏輯思維訓練的基礎。如教“賽跑”一詞時，我問：“什么叫做賽跑？”生答：“賽跑就是拼命地跑。”顯然這樣回答只反映了這個概念的一些表面屬性。我接著問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生就意識到這樣回答不全面，另一個學生補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑，才叫賽跑。”這個學生比前一個雖進了一步，但尚不完整明確。我又追問：“如果幾個人在一起慢慢地跑，或者有的前面，有的在后面跑，也叫做賽跑嗎？”經過這樣的啟發，學生終于明確了：“賽跑就是幾個人在一起，從一條起跑線上同時一齊跑，看誰跑得最快。”像這樣，學生在掌握詞語概念的過程中，經過啟發、分析、比較，逐步揚棄非本質屬性，揭示出本質屬性的過程，就是邏輯思維訓練過程。

2.巧妙設置疑問，理解邏輯關系

小語課文中有許多看似乎平常的詞語、段落，但體現了一定的邏輯關系，學生稍不注意就容易忽略，教師必須有意抓住詞句、段落，設置疑問，讓學生從中理解邏輯關系。如教《十里長街送總理》一文時，抓住第一段中的一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我問學生：“焦急”是表示心里十分著急，而“耐心”是心里不著急，這是兩個意思相反的詞，作者卻把它們放在一起，豈不是矛盾嗎？這個問題一提出，激發了學生展開爭論的興趣，使他們不僅加深了對詞語的理解，而且懂得了一些意思相反的詞語，在一定語言環境中可以并用，“焦急”與“耐心”放在一起是合乎邏輯的。

3.理解空間層次，理清部位順序

在許多寫景狀物的文章中，作者一般都是嚴格按照空間層次或部位順序來進行描述的。如果空間層次或部位順序顛倒了，就會引起邏輯上的混亂。如教《我的戰友邱少云》一文時，我問：“作者為了說明志愿軍潛伏部隊離敵人很近，除了寫‘前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地’一句外，還寫了哪些東西？”學生看書后很容易指出還寫了一些東西：①可以看見鐵絲網和胸墻；②可以看出地堡和火力點；③可以聽見敵人講話的聲音。我又問：這三個空間層次的東西，如果把它改成下面的樣子：‘不但可以聽見敵人講話，還可以看見地堡和火力點，甚至連鐵絲網和胸墻也都看得見。’這樣寫行不行？為什么？”在學生發言后，我指出，從志愿軍潛伏的位置看，先看到鐵絲網和胸墻；其次看到地堡和火力點；最后才聽到敵人的講話聲。這是作者按空間層次，由近及遠地寫出來的，它們的次序是不能隨意顛倒的，顛倒了就不合邏輯。

4.從分析到綜合，由具體到抽象

小學生的形象思維占主導地位，其抽象思維（邏輯思維）尚處在不斷發展之中。在語文教學中，必須經常采取從分析到綜合、由具體到抽象的教學方法，以逐步培養和發展學生的邏輯思維能力。如教《再見了，親人》一課時，我在學生審題后問：“這句話是什么意思？”學生回答：“這是中國人民志愿軍在抗美援朝勝利回國告別時說的一句話。”我又問：“那這句話是對誰說的？”學生讀第一段時說：“是對朝鮮大娘說的。”讀第二段時，又說是對小金花說的；讀第三段時，又說是對大嫂說的。到底是對誰說的？看來他們的認識只停留在具體形象上。這時，我就提示說：“中國人民志愿軍勝利回國，送別時是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個人呢？”學生頓時活躍思維，紛紛舉手，有的說：“這句話是志愿軍對朝鮮人民說的。”，有的說：“這句話也可以說是朝鮮人民對志愿軍說的。”可見，學生的認識已提高了。接著，我又提出一個富有啟發性的問題，讓學生邊讀邊想：“大娘、小金花、大嫂，他們與志愿軍戰士是什么樣的友誼？”最后，我總結：“《再見了，親人》雖然是親人之間一句告別的話語，卻體現了中朝人民之間的友誼是鮮血凝成的。”這樣的教學過程，就是從分析一件件具體的事例入手，歸納出一個道理，并作出判斷，引導學生逐步把形象思維與邏輯思維結合起來的過程。

5.分析篇章結構，把握作者思路

小語課文絕大多數是記敘文。一篇記敘文，它的內容不論是寫人記事，還是寫景狀物，固然都是以形象思維為主，但都離不開邏輯思維。所有記敘文中的形象思維都有其特定的規律和邏輯，即記敘描寫的邏輯。這種邏輯，就是我們通常所說的文章的“思路”。在語文教學中，尤其是小學高年級教學中，教師引導學生認真分析文章的篇章結構，把握作者思路，是深入理解課文內容、加強學生邏輯思維訓練必不可少的重要步驟。如《一夜的工作》一文，語言文字淺顯易懂，既沒有華麗和難懂的詞語，又沒有曲折動人的情節。教師如果平直地照課文講讀下去，學生雖然也能讀懂，但印象不深，更不能深刻理會作者通過平凡的見聞來歌頌周總理高尚品德的思想感情。教學時，可讓學生在感知語言文字的基礎上，邊閱讀邊思考，先理出：“周總理徹夜工作十分勞苦”、“周總理日常生活十分簡樸”這兩條主要線索，接著又從中概括出中心詞：“勞苦”、“簡樸”，然后，以此為線索，把全篇文章加以條理化的分析，理出文章的“思路”。這樣，學生讀來一目了然，既便于理解，又便于訓練邏輯思維。