無“負”一身輕，你樂我也樂

摘要： 作業是鞏固知識、提高能力的途徑之一，更是學生創新精神和實踐能力的培養基地。針對小學語文作業存在的低效高耗的實際問題，作者對小學語文有效性作業設計方面進行了實踐探索，目的是讓學生在作業中體驗“一身輕”的樂趣，在作業中提高自己。作業要從形式的新穎有趣轉向內容的質變，要從多元智能的展示轉向立足學科本位，要從大量的機械重復轉向思維含量遞增。因此，要突破傳統作業的形式，開展書面口頭作業、活動式作業、狗尾續貂法作業、開設自選作業和情境性作業，讓語文作業展示真摯、美麗而迷人的微笑，讓學生愛上語文，使學生在作業中獲得樂趣，提高能力，發展自己。

關鍵詞： 小學語文教學 小學作業 多元 開放 創新

作業是教學的一個重要環節，是鞏固課堂教學、提高教學效率的一個重要途徑。可在學生的印象中，作業除了抄抄寫寫外，就是沒完沒了的試題。大量內容單調、形式古板的作業，成了學生沉重的課業負擔，讓學生對作業想說愛你不容易。愛因斯坦曾說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們在語文作業的設計上，要充分發揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美、內容佳，讓學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，而且是減輕學習負擔的有效手段。

一、讓學生插上想象的翅膀，書面作業口頭化

對字詞的掌握是小學低學年段語文的教學重點。為了鞏固知識，教師總不免讓學生十遍八遍地反復抄寫。可這樣的作業不僅給學生帶來負擔，而且不符合他們的思維特點，更難以激發他們的想象力，因為這個學齡段孩子的手部肌肉不發達，靜坐時間短，但想象力豐富，思維活躍。為解決這樣的矛盾，我們不妨讓他們插上想象的翅膀，書面作業口頭化，免去反復抄寫的枯燥與勞累。

如學習生字時，我不是讓學生寫多少遍，而是讓他們各自想辦法怎樣記憶生字。在學生的眼中，生字是一個個因形相加的、充滿趣味的“故事”，可以這樣有情有趣地說出來——

“唱”——小太陽躺在媽媽的身上唱歌；

“春”——三個小朋友在太陽底下做游戲；

“星”字可以這樣記，今天是我的生日。

“早”字很像太陽剛出山。

一張大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”。

我這樣記憶“飄”——二小在西邊玩風箏。

……

這就是一年級學生對漢字的理解、詮釋與記憶之法。此時，我對“書畫同源”的語義在學生這兒得到了最佳的理解。

學生這種自由放飛的想象，也激活了我的想象，我也編起故事：古代的人認為有很多衣服穿、有好飯吃就是富裕，所以“裕”字就這樣造出來了；“游”表示一個人帶著她的孩子在方方的水池里戲水；古代學生上學時，沒有鉛筆、鋼筆、圓珠筆，他們用的筆都是用竹子做筆桿，動物毛作筆尖，因而祖先就創造了“筆”這個漢字，所以，中國的毛筆書法是我們祖國傳統的藝術……

智慧來自純真，來自單純的想象與理解，竟讓我看到、聽到、感受到了如此美麗。在這種環境中，我與學生共同體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。我們何須按照舊有的方式講解，何須讓學生對每個生字十遍八遍地抄寫？有了這樣的作業后，我們完全可以減少抄寫生字的數量，為學生留下快樂玩耍、自我探索的時間，為他們埋下學習的快樂與幸福的種子。

二、設計活動式作業，讓學生競展風采

活動式作業，突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有跡。作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味，吸引力。

1.看一看：教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的地觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化，等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

2.查一查：引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中，學生學會學習，主動求知，學會合作，培養能力，發展能力。

3.畫一畫：注重學科間橫向聯系，讓學生把完成作業當成一種藝術享受。如學了《三棵銀杏樹》，讓學生畫一畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和它們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到水里”，“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫面，學生知道空地中間的兩棵樹木高矮相當，距離較近，連枝都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅美麗的風景畫。

4.做一做：通過做，可以讓學生直觀地感受知識，淺化難點，同時，也可以拓展課內知識。讓學生有更充分的空間運用知識，展開想象，發揮創造力。如在教學《動手試一試》時，我讓學生親自做一做文中的實驗。學生興致很高，自己在課余找來杯子，親自試了試，加深了對課文內容的理解。在此基礎上，我又讓學生猜一猜粉筆放進滿滿的一杯水里會是什么結果呢？學生紛紛猜測，我沒有馬上給出結論，而是讓學生回家試一試.學生帶著疑問回家了。第二天，我一走進教室，他們就爭先恐后地告訴我實驗結果：原來水是不會漫出來的。我問他們這是為什么呢？他們每個人都有了答案；看著他們臉上洋溢著成功的喜悅，我想，這樣的作業，該是學生樂于去做的。

三、運用“狗尾續貂”法，讓學生妙語生輝

“萬事開頭難”。由于學生的生活體驗少，這就決定了學生往往拿起筆不知如何下手開頭。為幫助學生克服這種困難，在習作設計上，我常常采用“狗尾續貂”的方法。

本學期上第二課《春雨的色彩》時，我領悟到編者的意義，除了讓學生憑借童話故事，去感受文中蘊涵的道理和情趣外，還要求學生帶著“春雨到底是什么顏色”的話題，聯系自己的生活經驗，去觀察、發表獨立見解。為此，我設計了這樣的課堂練習：

師：同學們熟讀課文后，知道春雨在小燕子、小黃鶯、小麻雀的眼中，顏色是各不相同的。你們想說說自己眼中春雨的顏色嗎？想一想，再說一說。

片刻的沉靜后，學生紛紛舉手。

生：春雨是白色的，因為春雨落在梨花上，梨花更白了；春雨是紫色的。你們看，春雨落在茄子上，茄子開出了紫色的花。

師：不錯，你們由花草聯想到了蔬菜。

生：我說，春雨是藍色的。你看，春雨落在大海里，海水更藍了。

師：大家聽，她聯想得更遠了，由植物想到了遼闊的大海。

生：春雨是嫩綠的；是金黃的；是淡黃的……

生：我說，春雨是彩色的。因為春雨過后，各種顏色的花都開了。

師：你們眼中春雨的色彩真豐富啊！這說明大家喜歡觀察，善于聯想。是呀！春雨雖是無色的，但春雨在我們的眼中又是有色的。春回大地，萬物復蘇，百花齊放，百鳥爭鳴，春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界！

同學們，你們想知道老師眼中的春雨是什么樣的嗎？

師：我說春雨是勤勞的，它飄飄灑灑，灑向天涯海角；春雨是無私的，讓我們的周圍生氣勃勃，萬紫千紅；春雨是熱情的，它提醒我們，在這大好的時光中，快去播種、耕耘、收獲。

此時，教室里靜悄悄的。

這樣的課堂練習設計，從紛紛舉起的小手看出，效果是良好的，學生的思維是活躍的；從一張張洋溢著笑容的臉上看出，他們的內心是快樂的。

四、布置自選作業，給學生自由發展的天空

歌德曾說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣的，千個人之中很難找到兩個人思想感情完全協調的。”教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面學生的實際，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習便能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如在“自選超市”里設立“詞語園地”、“語言錘煉”、“習作花朵”、“師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”等欄目。各欄目作業基本特點如下：

“詞語園地”：要求學生每天抄寫正在學習的課文詞語、生字章節和近幾篇課文的詞語、音節。抄寫時一般采用“A1、B2、C3、音節1”方式，讓A組學生將規定的詞語抄寫1遍，B組抄寫2遍，C組的3遍，生字音節抄寫1遍。

“語言錘煉”：寫句子訓練。寫句子時，注意模仿課文中的句式并結合現實生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運用學過的詞語。

“習作花朵”：段落、篇章習作訓練。字數不限、形式不拘，注意寫自己的所見、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“師生談心”：主動與老師進行書面的思想、情感交流；讀老師在作業本上的“留言”，注意及時給予反饋。

“你我特長”：寫同學或自己身上的“閃光點”，肯定同學或自己取得的成績。

“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業。

當學生懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中：他們再也不會感覺到學習的無奈與負重，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。在這樣超市中，學生們有了自主選擇的空間，心情舒暢地解讀和感悟、體驗和探究，圍繞著既定的學習目的，憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識實行選擇性汲取。這樣的作業是有層次的，是學生個體生命自由成長的空間。

五、設計情境性作業，陶冶學生情操

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正體現了語文學科的人文性。在教學中，充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強的作業。這樣的情境類作業，學生樂于參與，心態積極，也沒有思想負擔。可以讓學生模仿商人推銷產品，當家庭秘書、扮小記者、導演等。

如在教學《李時珍》一課的重點句“他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山”時，學生憑借已有的知識經驗，基本上能正確地理解句子。然而這種理解往往停留于字面，屬淺表性的。要想在情感上打動學生，必須創設情境讓學生更深入地體驗與感受。因此，有位教師讓學生閉眼，在老師的描述中展開想象：“背著背簍的李時珍開始了他漫長的采藥之旅。到處都留下他深深的足跡，在烈日炎炎的山頂；在大雪紛飛的野外；在狂風怒吼的山林；在陡峭的懸崖；在長滿荊棘的小路上，有些枝條上鋪滿了尖尖的像鋼針似的小刺，輕輕踏過，不知會留下多少傷痕……只要聽說哪里有名貴的藥材，哪里便會出現他的身影。”（停頓片刻）李時珍在你的腦海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？請用生動的語言寫下來。教師引導學生發散思維，又有比較規范生動的語言作為學生語言的范本，學生的想象與寫作并不困難。從學生的文字中可以看出，想象的畫面真實可感，學生被李時珍的精神深深地感動了。

這些有新意的情境性作業就像涌動的清泉，無聲地給作業帶來了活力。

老師們，讓孩子們快樂地作業吧，放飛他們快樂的心情，讓他們展開稚嫩的翅膀，在知識的天空飛翔。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論.北京：高等教育出版社，2002.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論.桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[3]李如密.教學藝術論.濟南：山東教育出版社，2002.

[4]韋志成.語文學科教育學.武漢：華中師范大學出版社，2002.

[5]陸志平.語文課程新探—新課程理念與語文課程改革.長春：東北師范大學出版社，2002.

[6]區培民.語文課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.