關于農村小學加強學生朗讀訓練的思考

摘要： 老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當老師的“忠實聽眾”，這種現象究其原因是老師的思想還沒有轉變過來。為了改變這種教學模式，還學生主體地位，發展學生的個性，小學中年級一定要突出朗讀訓練，運用科學的訓練方法，達到新課改的要求。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀訓練 訓練方法

《語文教學大綱》明強指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這正凸顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

部分村小語文老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當老師的“忠實聽眾”。這種現象，究其原因是長期在村小工作的老師沿用經驗，教學思想還沒有轉變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就可能學不會，一定要從頭到尾、仔仔細細地講得通透明白。在這種教學模式下，學生的主體性還存在嗎？更談不上發展學生的個性了。所以，不少教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出朗讀訓練。

要提高學生的朗讀水平，非要長抓不懈，并注意訓練的方法。

一、學會看“朗讀提示語言”。

一個句子，除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆語氣……雖然學生在以后學習朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”朗讀，但作為開始練習朗讀，一定要讓學生明白這些“提示語言”。對于訓練中年級學生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此我用“＼”把長句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語，用“―――”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

二、喜怒哀樂皆自然。

學生練習朗讀，由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個少年兒童的心理發展也不利，但朗讀訓練必須讓學生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得，只要我們平常多點留意學生的生活、多積累他們情感變化的素材，把這些素材應用到朗讀訓練上就行了。如在教學《小獅子》一課時，對于第4自然段，我變成那只小獅子，懶洋洋地趴在講臺上，打著呵欠，咂吧咂吧嘴說：“每天練功太累了，我何必要自找苦吃呢！”沒有生硬的語句和語氣分析，在歡笑聲中，孩子知道了這只小獅子每天是怎樣懶散地生活著，當學習到小獅子每天勤奮練功時，他們心中已有了關于小獅子轉變的鮮明對比，極大地增強了朗讀的積極性。

三、教師要扮演角色，引領學生深入理解課文。

小學語文教學，每篇課文，都向孩子們展示了生活中的真、善、美，有形有情。教師此時不僅是“傳道授業解惑者”，還是表演者。要演變成一個個鮮活的人物，通過表演朗讀把課本中抽象的文字符號轉化成實實在在的表情、體態、語言展現在學生面前，帶著他們體會文中的情感。尤其是低年級的學生，他們的思維還在表象階段。于是每次上課朗讀時，我會變成一棵老樹，樂呵呵地講故事；變成一粒種子，在發芽，在生長；變成浪花媽媽、小馬媽媽，親切地教育孩子；變成憤怒的大海在咆哮……豐富的表情和體態語言，深深吸引了孩子。模仿力極強的他們，在一次又一次表演中完成了有聲有色的朗讀，也激發了想象力，提高了語言表達能力和朗讀水平。

四、聆聽自己的聲音。

現在大部分學生的家庭環境好了，家長對學生的學習投入有所增加。我建議家長為孩子購買一部復讀機或MP3等，讓學生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。學生通過聆聽自己的朗讀，可以更好地克服自己的缺點。

五、結合學生熟悉的環境，在培養他們欣賞美的能力的同時，提高朗讀的能力。

如教學《春天的手》一課，我指著學校前面的原始森林，那些一年四季綠色的松柏，夏季綠油油的白楊樹和秋季黃澄澄的沙棘叢林，朗讀時我的手忽而撫摸，忽而掠過，忽而拂過，忽而拍著，我成了春風。孩子們跟著我，一邊微笑著，小手做著各種動作，一邊深情地朗讀，想象著春風在吹拂。稚嫩的語音也如春風一般輕拍我的心房，那里跳動著的是顆顆童心。學生在感受自然的美中提高了朗讀能力。

六、提倡學生互評，糾正了別人，提高了自己的能力。

一篇或一段課文朗讀完了，老師就覺得已經完成了一項教學任務了，通常缺少對朗讀效果的評價。可能個別老師認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間。實際上，這是老師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內容理解得不透徹，那么他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。這時，如果老師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，就真正弄懂了課文，這比老師一遍又一遍地講解課文效果更好。

朗讀的訓練方法多種多樣，只有在語文教學中堅持“多讀”，才能較快地提高朗讀水平，才能較好地體現新課標提出的基本要求。