提升作文思辨能力的策略

摘要： 作者分析了學生議論文寫作思辨能力缺乏的現象及原因，并根據新課標及高考作文對發展等級的要求，提出了培養學生的思辨能力是議論文教學的重點與難點。

關鍵詞： 思辨能力 思辨素材 思辨興趣 思辨模式

一、思辨能力的欠缺，是學生議論文寫作的瓶頸

“感性思維的泛濫與理性思維的欠缺”，這是福建高考語文命題組長孫紹振教授對高中生作文現狀的評價。此話可謂一針見血地點出當前高中生作文的寫作瓶頸。

不言而喻，寫作教學是語文教學的重點，議論文寫作教學是高中語文教學的重中之重。我們在思考議論文寫作教學的“低效”甚至“無效”時，不容回避這樣的普遍問題：為什么會出現學生不能扣緊提供的材料提煉準確而深刻的中心論點的現象？為什么會出現學生不會設置分論點或者設置的分論點邏輯混亂的現象？為什么會出現學生只會列論據不會分析論據的現象？如果解決了以上的三個問題，學生寫出來的議論文就應該在中上水平了。而這三個問題的癥結點只有一個，那就是學生思辨能力的缺乏。

思辨能力是什么？簡單說就是思考辨析的能力，是對事物的分析、推理、判斷的思維活動，是對事理的邏輯分析。因為思辨能力水平低下，所以學生對事物的洞察力、判斷力、分析力缺乏，價值理性模糊甚至迷失。造成這樣局面的原因，除了有學生人生閱歷不足的客觀因素之外，更多的其實是主觀層面的因素。從教師層面看，語文教師不善于在教學中強化對學生思辨能力的培養。從學生層面看，知識面窄，積累不夠豐富扎實，導致孤立、片面、表面地看問題；人云亦云，基本喪失個人思辨智慧，導致文章千人一面；思辨興趣不濃，思維惰性十足，沒有深入思考，導致作文幼稚化。因此，要提高議論文寫作教學的有效性，就必須強化教師對學生思辨能力的培養意識，不斷探索培養思辨能力的方法。

二、思辨能力的培養，是新課程標準的明確目標

《高中語文新課程標準》指出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”高中生正是從未成年人向成年人過渡的重要階段，是理性思維能力快速提升與感性思維漸趨平衡的重要時期。顯然，培養學生理性觀察、分析事物的思辨能力是課標的明確目標之一，也是學生獲得終身學習力的重要思維品質之一。

三、思辨能力的層次，是高考作文評價的重要內容

高考作文對發展等級“深刻”做了三方面要求：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性。”它的實質是強調對學生思辨能力的考查。這其實是議論文教學的重點與難點。因此，要突出重點，突破難點，寫作教學就應該始終堅持以思辨能力的培養為主線。

四、思辨能力培養策略

（一）立足教材，挖掘豐富的思辨素材。

要培養學生的思辨能力，教師首先要想辦法激活學生的大腦，讓他們想提出問題、分析問題、解決問題，否則一切都是徒勞，作文課上只會出現老師自導自演學生卻一片死寂的現象。因此培養學生的思辨能力，教師先得激發學生思辨興趣。思辨興趣的激發有兩個原則：一是思辨問題要貼近學生的生活實際，讓學生想參與；二是解決思辨問題的論據不難找，學生能參與。所以我的作文課，首先是從對教材的靈活處理入手——話題式“三步”處理教材法。每周作文課，我都從學生學過的課文提出一個話題。第一步，讓學生圍繞話題，提出一個準確而鮮明的觀點；第二步，要求學生緊扣自己提出的觀點，從課文找論據來論證自己的觀點；第三步，要言之有理，以理服人。話題的設置主要有三種方式：單課式話題，如“從《燭之武退秦師》任選一個角度談《成功的因素》”；單元式話題，如“從必修一第二單元的燭之武、荊軻、樊於期、秦武陽、劉邦、項羽、樊噲等人中任選一個角度，談談《何為英雄》”；多單元式話題，如“從《氓》、《孔雀東南飛》、《聲聲慢》、《紀念劉和珍》、《祝福》、《雷雨》、《邊城》等課文中任選一個角度，談談《我心目中的女性之美》。通過這種話題設置，學生很容易從課文中找到相關信息進行整合，來表達自己的觀點，這樣不僅真正吸收了教材的精髓，更實現了思辨能力的訓練與提升。高中課文，特別是文言文有著豐富的素材值得挖掘。

（二）關注焦點，激發濃厚的思辨興趣。

信息爆炸的時代，我們常能在第一時間了解到時政熱點、生活焦點，這里有極為豐富的思辨素材，因為它們時代感強，與我們的現實生活聯系更緊密，如果挖掘得當，能極大地調動學生思辨的積極性，也能彰顯當代中學生“家事國事天下事，事事關心”的良好品質。如何使學生敏銳地捕捉、分析時鮮的素材，培養較強的洞察力、分析力？

1.《新聞周刊》式

有感于白巖松主持的《新聞周刊》，我每周作文課都會精選一周以來國內外（特別是縣內、校內）的熱點、焦點，讓學生進行概述與點評。這種方式的好處是：信息量大，思辨素材不單調，能充分滿足學生的好奇心，使學生有想說的沖動，容易形成“百家爭鳴”的局面。現代心理學認為，當人處在積極亢奮的狀態下，他的思維就比較活躍，思辨能力也越強。當然它也有不足：因為信息量大，學生的點評容易淺嘗輒止，影響思辨的廣度和深度。

2.專題系列式

這種模式能彌補以上模式的不足，主要做法是把近幾周或近年來具有相似性、反差性的熱點、焦點集中起來進行點評，通過分析事理提升思辨能力。這種教學模式的優點在于主題集中，有利于學生對一個問題進行大膽質疑、深入探討、細致分析、徹底釋疑。這種對生活現象的深入反思能讓學生更理性地面對自然、社會、人生，使學生的議論文不再是千篇一律的人云亦云，而是閃耀著理性的光芒，提升了作文的“質”，體現了議論文“文章合為時而著”的特性，實現了“人是一支會思考的蘆葦”的價值。作者嘗試如下專題，效果頗豐。食品安全專題：《三聚氰胺、瘦肉精，塑化劑、地溝油帶來的反思》；安全責任專題：《央視大樓、靜安區的大火燒痛了我們什么》、《別了，酒駕》；歷史文化專題：《談名人故里“爭奪戰”》；教育專題：《“藥家鑫”是怎樣煉成的》、《我的父親是李剛》、《時代呼喚根叔》、《“星二代”李天一給我們的啟示》；網絡專題：《頂級網蟲王剛之死》、《成也微博，敗也微博》、《中學生的手機時代》；慈善專題：《陳光標現象》、《詐捐門》。實踐證明，這種教學模式學生最喜歡，課堂“爭鳴”最活躍，理性思維碰撞最激烈，學生只要課后重新梳理課堂的思想碎片，就很容易完成質量較高的作文。

（三）歸納總結，掌握多樣的思辨方法。

掌握靈活多變的思辨方法有利于提升學生思辨內容的豐富性、生動性、深刻性。思辨方法大抵有現象與本質分析、因果分析、辯證統一分析、常規與逆向分析、橫向與縱向分析、偶然與必然分析、正反對比分析、數量與質量分析、普遍性與特殊性分析、部分與整體分析。這個教學過程分三個階段：理論指導、舉例感悟、模仿運用。理論指導階段重在引導學生學習常見的思辨種類及特點。舉例感悟階段重在引導學生體驗不同思辨方法的魅力。模仿運用階段重在引導學生靈活運用不同的思辨方法進行創作，提升自己的思辨水平。下面從感悟階段談因果分析思辨方法的指導：

1.通過提煉中心論點，讓學生理解中心論點與材料的因果聯系。

2.通過設置分論點，讓學生能把握論點與中心論點的因果聯系。

3.通過分析議論段，讓學生能深悟論據與中心論點的因果聯系。

以上三方面都以“四部曲”模式展開教學，即出示病例、分析病因、范例分析、小結提升。以“讓學生能理解中論點與材料的因果聯系”為例加以說明：

材料：一行人來到異國小島旅游，見路旁高懸著的吊籃里艷異的花束，很是新奇和喜歡，“不知是真花還是假花，”有人說，“如果是假的就沒意思了。”“是啊。”大家也紛紛附和，有兩個人準備跳起來摸一摸。“不用，”旅伴中的一位老人說話了，“這是真花。”“為什么？你怎么這么肯定？”大家覺得驚訝。“你們看，它的葉子有的已經干枯，花朵邊緣葉有些凋零的痕跡。真的東西都有些瑕疵的。”老人笑瞇瞇地說。老人淡淡的、但又睿智的話語，使我生出由衷的欽佩之心。讀完這段文字，你有什么感悟，寫一篇不少于800字的議論文，自定立意，自選文體，自擬文題。

出示病例：欣賞是一種美；細節決定成敗。

分析病因：學生沒有扣準材料提供的信息，甚至完全脫離材料來提出中心論點。因此，病例中的中心論點與材料沒有因果關系。

范例分析：

小結提升：只有從材料中找準對應的因果，進而才能引發深入思考，提出準確而深刻的中心論點。

（四）創作實踐，提升學生的思辨能力。

語言是思維的唯一載體，作文語言能真實反映學生的思辨過程與水平。寫作階段如何使學生的思辨能力訓練貫徹始終，落到實處？必須處理好三方面：一是怎么寫？二是怎么改？三是怎么評？

一種模式堅持寫。中心論點+分論點+一個議論段模式。這種模式能有效減輕學生的課業負擔，使每周一次的作文訓練、批改、講評成為可能。具體做法是要求學生每次作文都能明確寫出一個中心論點，進而設置三到四個分論點，并在任何一個分論點下寫一個議論段。只要達到三個標準即可：中心論點準確（力求新穎）、鮮明、簡約；分論點設置（并列式或層進式）觀點能緊扣中心論點、邏輯合理，簡練；議論段能充分運用論據論證分論點，論述思路清晰嚴謹。很明顯，這三個標準，都是以思辨能力的培養為主線的。為此，我在高一、高二學年訓練這個模式，效果顯著。高三階段再重點訓練全篇的謀篇布局。也正是因為這種簡約的作文模式，使作文講評課教師能對近五分之一的學生進行全班式講評、修改。

三個標準貫始終。傳統的作文批改讓太多的語文教師身心疲憊，以致兩周上一次作文課都難于落實。寫作教學陷入了學生怕寫作文，老師怕改作文的惡性怪圈之中。中心論點+分論點+一個議論段模式的批改不僅能有效減輕批改負擔，而且操作性更強，針對性更強，有效性更高。實踐中，教師始終以上述怎么寫的三個標準來評判學生作文，即從中心論點、分論點、議論段三方面改學生的作文，這種批改模式能輕松迅速地發現學生思辨過程中存在的問題，這種以學生的思辨能力培養為核心的“只抓其一，不及其余”的批改模式，有利于強化學生的思辨意識，提高思辨能力。

二次創作層次明。講評修改過程是師生對學生作文反復比較、斟酌、評析、創作的過程，是提升學生思辨能力的重要途徑。教師把作文講評定位為二次創作的平臺，針對學生群體的素質參差不齊的實際情況，根據思辨能力專題訓練的重點，對學生習作分下中上三個等級，各精選三篇左右為講評案例，充分調動學生的積極性，與學生一起探討、修改，使低水平的作文能修改成中等水平，中等水平的文章修改成較高水平的層次，使較好的作文修改趨于完美。這樣不同層次的學生都能從中受益，思辨能力有個不斷提升的過程。

總之，思辨能力的培養是議論文寫作教學的核心所在，如果教師把思辨素材的挖掘、思辨興趣的激發、思辨方法的歸納、思辨模式的運用作為突破口的教學策略落實到位，學生的思辨能力就會明顯提升。

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