職高數學教學中的幾點反思

由于人們對職業類高中學校的認識不足，以及熱衷普通高中學校等原因，致使職業高中學校生源質量下滑的問題日益突出，學生入校數學基礎、學習能力、求知態度普遍很差，甚至想棄學。可是，數學是職業學校一門重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，需要同學們有一定的基礎。這就對職業高中數學教學提出了新的更高的要求。怎樣讓全體學生重塑學習信心、學有所樂，學有所得、人人成功，全面提高數學素質？我結合自己的教學實踐，提出一些解決方法與同行交流。

1.尊重學生，培養學生的自信心

相互尊重、相互信任是人際交往中最基本的處事原則，也是做人的根本，每個人都需要被尊重并且都希望得到尊重。據調查，職高學生本身在初中乃至小學學習生活中因為成績不突出，不遵守紀律，自律性差，致使老師對他們失去信心。此類學生便在老師心目中沒了地位，被老師放在遺忘的角落。有的學生被老師們視為“眼中釘、肉中刺”，導致同學們看不起，自尊心受到嚴重傷害，自信心一落千丈，因此在學習上一天不如一天，一年不如一年，日復一日，年復一年，造成惡性循環，有的干脆“破罐子破摔、得過且過”，導致普通高中考不上，只能退而求其次選擇職業高中。因此，我認為，職業高中的教師一定要從根源上解決問題，尊重學生——在日常教學中平等對待每一位學生，尊重其人格；在生活中關愛每一位學生，愛護其心靈；在學習上諄諄教導每一位學生，建立自信心。通過各種平等友好的交流方式逐步建立起師生之間“相互尊重、相互信任”的橋梁，只有這樣才能一步步拉近學生與老師之間的距離，讓學生一步步親近老師，再由親近老師轉變為親近數學，達到“親其師，信其道”的效果。為此，教師應孜孜不倦地學習，向其他學科的老師學習，向國外同行學習，學習先進的教學內容、教學方法、教學評估等，以求豐富自己的知識和教學經驗，做學生喜歡、家長接受、社會認可的教師。

2.消除學生對數學的恐懼心理，使其熱愛數學

（1）使抽象的數學具體化和趣味化，吸引學生的注意力。在教學活動中，要把握學生心理，從學生的實際水平和接受能力出發，精心設計教學程序。例如，在講授“弧度制”一節時，教師用鐵絲為教具，以鐵絲的長為半徑在黑板上畫一個圓，再將鐵絲彎成弓形，在圓上量出弧ab的長，并提問弧ab的長與圓的半徑有什么關系，學生很容易得到“相等”的結論。在此基礎上給出“等于半徑長的弧所對的圓心角是一弧度角”的概念，使學生由直觀的感性認識逐步上升為理性認識，幫助學生深刻地理解概念。這樣通過精心設計和實施教學，能激發學生的學習熱情，使學生輕松愉快地接受知識，幫助學生樹立學好數學的信心。

（2）巧設臺階，讓學生易學。如上“映射”一課時，我從“田忌賽馬”的故事入手，結合生活中的種種實例逐步過渡到“映射”的概念，再用射箭的“不飛靶，不一箭雙雕”說明“一一映射”的概念，讓學生感到淺顯易懂。

（3）數學的抽象性往往掩蓋了其實用性，讓人們漸漸忽略了它的作用。教師應該在教學過程中積極發揮導向作用，讓學生了解數學，了解“數學源于生活，又應用于生活”的辯證哲理，調動學生數學學習的積極性。因為部分學生對數學缺乏興趣，教師必須聯系日常生活實際，從學生感興趣的事物出mf4W3KF9SMV8VR/JUU3Y4A==發激勵學生。如立體幾何中，有這樣一個問題：一個平面最多可以把空間分成幾部分，兩個平面最多可以把空間分成幾部分，三個呢？在講解這節前，我要求每位同學從家里帶來一個蘋果，在課堂上我讓他們先用鉛筆刀切蘋果做實驗，然后回答我提出的問題，結果沒有一個學生回答錯誤，效果非常好，而且課堂氣氛輕松愉悅。通過類似的教學方法，逐步培養了學生動手、動腦的習慣，使他們想學，收到了良好的教學效果。

（4）美國當代的人本主義心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知學等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發生的學習”。也就是說，學生的思維離不開實踐活動。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的也是這個道理。于是，引導學生動手探索新知，揭開數學的神秘面紗是讓學生進一步喜歡上數學的重要環節。

教給學生有效的學習方法，教會學生總結和反饋。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中要善于教給學生好的學習方法。我發現，不管是優等生還是后進生，在學習過程中所犯的錯誤很多是由于對概念的認識不清和理解不透徹而導致的。針對這一問題，我認為在教學過程中及學生的日常習題練習中，對遇到的每一個題目，不是簡單地給出標準答案就可以了，而是要給學生具體分析這道題目是考查哪個知識點，用哪個概念或者定理就可以迎刃而解。通過這種教學方法，逐步培養學生提出問題、分析問題的能力，使得學生在日常習題的訓練中進一步深刻理解相關概念及定理，把學生從枯燥無趣的“題海”中解放出來，并進一步培養學生分析總結問題的能力，使學生做到“舉一反三”，從而學會歸納，形成以概念和定論為基礎的數學模型，得出規律，將所學知識搭成框架，以及如何查漏補缺，如何用類比手段進行知識反饋等。

3.加強師德修養，營造良好的課堂氛圍

學高為師，身正為范。師德是教師的靈魂，在整個教育教學過程中，教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生。孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”在教學過程中，學生不僅對教師聽其言，而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操，愛崗敬業的崇高精神，高度的責任心和事業心，對學生多一份關愛，多一份溫情，多一份信任，學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理，就會依照老師的言行來調節自身的行為，從而營造良好的課堂氛圍。

學校教育以德育為先，事實證明，在職業高中教學新形勢下生源素質下降主要還是來源于非智力因素而不是智力因素，如果數學教師僅停留在鉆研教材、研究教法，而不積極投身于對學生的管理中，任何想單方面提高教學質量、實現職教改革都是不現實的。

4.激發學習動機，培養學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師，是獲得知識的巨大推動力”。作為數學老師，我們在傳授學生知識之前，要先培養學生對數學的興趣。只有當學生對數學產生了興趣，才能調動起學習的積極性，才能真正成為學習的主人，學好數學。可是提起數學，很多學生都表示很難理解，不好學，甚至質疑是否應該開設這門課程。這是因為數學的高度抽象性和較強的邏輯性讓學生在學習過程中遇到了重重障礙，打擊了學生學習的積極性。因此，如何讓每個學生都喜歡數學，怎樣以培養學習興趣為核心，全方位激發學生學習動機，是每一位一線數學教師所必須面臨的重要問題。

學習動機是直接推動學生學習的內在動力，直接影響著學習效果。面對學習目的性不明確的中職學生，教師在教學活動中，不但要認真鉆研教材，設計新穎的教學方法，還要注重理論聯系實際，充分顯示數學與現實生活的關聯，使學生感到好奇又有趣。更重要的是向學生闡明數學學習的重要性，創造讓學生獨立觀察、思考及討論的機會，激發學生強烈的求知欲和學習動機，讓學生通過自己的努力獲取新知識并解決新問題，使數學教學達到事半功倍的效果。

興趣能激發學生的求知欲望，是構成學習動機的最現實、最活躍的成分，可以將學生獲取知識和自我激勵的積極性、主動性、創造性進一步調動起來；興趣又是學習中集中注意的關鍵，學生學習知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是對事物能引起注意，最感興趣的東西最容易引起注意，也最容易記住。因此，在日常教學中，教師在處理教材時，要分析學生的心理需要，巧妙設計每節課，安排一些有趣的課堂活動，爭取每節課給學生一個“驚喜”，激發學生求知欲。這樣學生的學習興趣就能大大提高，“興趣是最好的老師”其實就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理。