簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)的科目增加了，學(xué)習(xí)的難度也提高了，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩極分化的嚴(yán)重性，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)更為明顯。那么造成兩極分化嚴(yán)重的原因究竟是什么？該如何預(yù)防兩極分化呢？

一、分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和克服困難的毅力。后進(jìn)生身上正是缺乏獨(dú)立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，繼而是放棄。

2.學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

3.思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

學(xué)生自學(xué)能力差，課上缺少解題的積極性，對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，如情景引入，設(shè)置懸念，適時(shí)鼓勵(lì)，參與實(shí)驗(yàn)，等等。教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異分層次布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步改革考查的方法，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。這樣能幫助他們消除怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，就能讓他們感到自己“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。

2.給予學(xué)困生合理幫助。

對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，多布置特殊的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生間互幫互助，注重學(xué)法指導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)方式是一種非常有效的辦法。但是這應(yīng)考慮在不過(guò)多加重教師負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，倡導(dǎo)多種教法結(jié)合，改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的性格不同，決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，實(shí)踐證明也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間互幫互學(xué)，應(yīng)該是教師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充，也應(yīng)該是教師要充分利用好的一種教育資源。小組合作探究是教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式。

3.增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

首先，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)，教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行教育，對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心，要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。其次，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。另外，要建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，要尊重和理解后進(jìn)生，相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教育，對(duì)后進(jìn)生尤其要有耐心。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)的工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

總之，作為教育教學(xué)工作者，我們必須正視這一嚴(yán)峻問(wèn)題，必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。