讓有效理答走進小學低年級數學課堂

摘要： 理答是教師對學生的回答作出的反應和處理，它既是一種教學行為，更是一種評價行為。恰當、有效的理答行為，能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。而目前教師的理答在小學數學低年級課堂中還存在諸多問題，需要我們尋求有效的理答對策。

關鍵詞： 小學低年級數學課堂 有效理答 教師智慧

課堂是教師耕耘的田地，有效的理答能使課堂魅力四射，所以越來越受到關注。理答，是課堂問答的重要組成部分，其實質是教學信息的傳輸與反饋。它既是一種教學行為，更是一種評價行為。有效的課堂理答主要表現為以下幾種類型：激勵性理答（包括語言性和非語言性的表揚和鼓勵），發展性理答（主要包括探問、追問、轉問、反問），診斷性理答（對學生的回答給予肯定或否定的回答），再組織（對學生的回答進行重新組織、概括）。

一、當前低年級數學課堂理答存在的問題

反思自己的課堂及觀察同行的數學課堂教學實際，發現當前課堂還存在著許多不盡如人意的理答現象。

（一）語言貧乏、單調或隨意應付。

教師的課堂評價語言批評、否定的少，夸獎、肯定的多，總是用“很好”“對了”“真棒”“真不錯”“好極了”等評價，不僅語言單調、空洞，而且沒有程度的區別和量的輕重變化。只關注怎樣提出問題，得出結論，缺少必要的理答預設，當學生回答時，不會引導，只想盡快求得正確答案。

當學生對問題的回答或學生臨時生成的想法與自己的教學設計不相吻合時，教師不予理睬，而是盡快轉到預設的教學設計上來。當學生對問題的回答，老師難以做出評判時，就不置可否，多用“還有別的想法嗎”等話語進行搪塞或隨意應付。

【案例1】一位老師在教學二年級“表內乘除法”時，有學生質疑：2÷4等于多少？老師隨意應付：“2不能除以4，被除數怎么能比除數小呢！”學生反駁說：“老師能除，我從課外書上看到的，等于四分之二。”此時老師就表現得十分不耐煩：“這是你們以后才學的知識，現在學不到，不要再討論了。”

顯然，這位老師對意外生成的問題采取的態度，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

（二）錯誤百出。

有些老師缺乏靜心傾聽的意識，當學生的回答與老師所給的“標準答案”不一樣時，不能做到耐心傾聽學生的想法，而是貿然否定學生的獨特見解。

【案例2】一位老師讓學生解決這樣一個問題：“去公園游玩，成人票8元一張，兒童票5元一張，小明有40元錢，買7張兒童票夠嗎？”全班幾乎都是這樣做的：5×7=35（元），35<40，夠買。可能平時大家都是這么做的吧。只是班里有個小朋友是這樣做的：40÷5=8（張），所以夠買。老師不假思索地說：“這種題目平時不是已經做過了嗎，你怎么還錯呢。”

跟別人做的不一樣就一定錯了嗎？是老師急于想完成教學任務，還是自己的專業知識有待提高？其實只要靜下心來稍微想一想就可以知道，孩子只不過從另一個角度去解決這個問題。可惜學生的多角度思維的火花就這樣給澆滅了。

（三）諷刺挖苦。

當學生對問題的回答比較離奇，或者風馬牛不相及時，尤其是當老師面對心目中的“差生”時，諸如“瞎猜”“異想天開”等“語言暴力”就產生了。這是極不該出現的一種理答方式，但在課堂上屢見不鮮。這種粗暴的理答方式無疑嚴重傷害了學生的自尊心。

二、理答對學生、教師的影響

理答絕不只是個課堂的不起眼的細節，有效理答是最能彰顯教師引領的智慧，也是最能讓學生學有所獲的巔峰環節，是學生思想和智慧拔節生長的核心所在。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系；如果理答不當，就會嚴重挫傷學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。因此，教師理答能力的高低直接關系到課堂教學的成敗，富有智慧的教師理答，能讓課堂教學充滿魅力。而且教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧，并以此促進個人的專業成長。

那么，如何使自己的理答更高一籌、更富藝術性呢？

三、掌握有效的理答方法

（一）多點寬容的理答，讓課堂充滿人性。

【案例3】在一次找規律寫數教學中，當我和孩子一起仔細觀察完后，我想讓孩子自己嘗試找出其中的規律，于是，我說：“請小朋友說說，你發現了什么規律呢？”當我看到他（孩子很內向，能力也一般）那只十分罕見的手高舉起來時，我不假思索地就叫他起來回答。然而，他卻站那，嘴巴一動也不動。我知道他應該是不會，此時的我應怎樣理答，才會既不傷到他的自尊心，又不傷到他的積極性呢？于是，我說：“你現在有進步了，能勇敢舉手回答老師的問題，雖然沒回答出來，但老師相信你以后會變得更棒的，加油，好嗎？”他點點頭，臉上洋溢著滿足的笑容，快樂地坐回位子上。

當孩子說錯或不會時，需要教師的寬容與理解。這樣充滿寬容的理答可以化解兒童在課堂上的尷尬，能小心翼翼地保護他們的心靈，讓他們幼小的心靈不受傷害，讓他們能更有信心、沒有負擔地去學習。

（二）課前預想多種理答的方案。

要想預設出多種理答的方案，我覺得首先應了解、熟悉學生及熟悉、鉆研教材。

面對一個學生的回答，我們應該從多個角度去理答。當學生有出人意料的回答或一時語塞時，我們應作出合理的反應，并能借助學生的回答和自己理答后學生的反應來調整教學思路，反思教學行為，從而提升下一次理答的質量。一開始肯定要困難些，積累多了，有經驗了，理答設計就可以簡化了，因為我們已經成竹在胸。正如著名特級教師王菘舟所說：“對于智慧理答，我不回避技術問題，技術是理論在顯性層面的表現。理答的技術是可以訓練的，也是應該訓練的，但是進入了課堂就成了下意識的行為。就像我們學騎自行車，剛開始學的時候肯定會特別注意自己的手腳要怎樣做，但是到了十分熟練的階段就會人車一體。理答就像練書法一樣，首先要入格，然后才能出格，達到人課一體的境界。”我收集總結了一些教師有效理答的常用語。

1.激勵發展性理答常用語

“你真會動腦筋！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受力真強！/“你真有膽量，不簡單！”/“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰！”/“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”/“聽了他的發言，你想說些什么？你有不同的意見嗎？”……

2.診斷性理答策略語言

“剛才同學們暢所欲言，發表了自己的不同看法，那么到底哪一種說法更準確呢？”/“想聽聽老師的意見嗎？”/“關于這個問題，書中已經給了我們正確的答案，請大家一起看看這句話。”……

3.再組織理答策略語言

“今天這節課，我們學習了……”/“通過剛才幾位同學的發言，我們知道了……”/“剛才幾位同學的發言合到一起，就是一個非常完美的答案。”/“回憶一下剛才我們是怎么學的？”/“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，讓我們再來重溫一遍。”……

當然這樣的智慧理答語言還有很多，也不是收集背下來照搬就可以的，我們必須思考這些語句在什么情況下，面對什么樣的學生說出來才更有效、更合理。注重差異性，在課堂理答時，教師要注意針對學生的個性，采取不同的激勵和表揚的策略方式。我們還可以同時用非語言性鼓勵。

（三）善于耐心傾聽，發掘孩子的閃光點。

1.由表及里傾聽

小學低年級的數學課堂，是老師心里裝著孩子，孩子心里裝著知識的課堂。由于諸種原因，面對一個新的文本，學生的理解有時是不到位的，甚至是比較膚淺的。教師要尊重學生的智慧，認真傾聽學生比較膚淺的見解，了解學生的思維。鼓勵學生進行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關鍵，說到點子上來。

【案例4】在低年級的課堂上常常遇到這樣的事情，教師放手讓學生自己描述看到一幅圖上的數學信息，結果答案往往不盡如人意，或者是敘述順序混亂，或者是詞不達意。這時候，就需要教師善于并且耐心傾聽學生的發言，并在適當時候給予必要的幫助，例如，詞匯的提醒，范圍的規劃，“從左邊看”“從右上角觀察”，等等，這些都可以避免學生少走彎路，將多余的時間用到數學本意的學習上來。

2.多個角度傾聽

善于傾聽的教師應有這樣的意識：學生在課堂上回答問題，沒有錯的，即使說錯了也還是對的（可能是他的思考方式或角度不一樣而已，我們要認真聽完他的理由）。

【案例5】有位教師講一年級的圖畫應用題，出示了一幅圖畫：有五只小兔子，三只頭向左，兩只頭向右。讓學生列式計算。一名乖巧的女生是“5-2=3或5-3=2”，并給全班說了這樣列式的道理。這時一名男生高高地舉起了自己的小手，驕傲地站起來大聲地回答：“她答得很好，可是我還能列出另外一道式子：5-5=0。”老師一愣，繼而面帶微笑地看著這個學生，問：“你能給大家講講這樣列式的道理嗎？”他說：“原來有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用5-5=0。”“多有創新的回答呀，多有靈性的想法呀！”老師的表揚，讓他整節課都喜滋滋的，學習的熱情更高漲了。

案例中的老師并沒有對孩子“怪異”的想法不屑一顧，而是選擇了耐心傾聽完孩子的想法。或許，在這一個充滿創意的想法之后會有更多有創意的想法，一個充滿詩意的天才的念頭之后會有更多充滿詩意的天才的念頭，我們都應該拋開心中的成見與成人世俗可笑的規則判斷，以一種信任與理解的眼神注視著可愛、善良的孩子，認真地聽，聽他們的智慧，聽他們把想說的話說完。其實仔細想想，教育有時簡單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。

（四）巧用四問（追問、探問、轉問、反問），透過現象看本質。

1.追問

當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考而創設一些問題。追問一般傾向于同一個學生，這樣可以保持學生思維不被打斷，也有利于對話深入展開。

2.探問

所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。

3.轉問

轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而出現的。課堂上老師一般會用“誰還有補充？”“誰對它有更深的理解？”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。

4.反問

反問，引導學生逆向思維發問，讓學生再想想這樣對不對，進而明確自己的回答不足之處。

【案例6】在教學“認識角”這一課時，有一個老師是這樣組織的：

師：“你是怎么判斷的？能說得更詳細些嗎？”

生：“我是借助三角尺上的直角判斷出來的。”

師：“喲！你不但懂得多，方法也特別多，你都可以成為我們的小老師了。誰再來說說，什么角是銳角、鈍角？”（指名學生說）

師：“在檢查之后，你發現哪個角最容易出錯？給大家一些溫馨提示吧！”

生：“我發現8號角最容易錯，它是鈍角。”

師：“你是怎么判斷的？能說得更詳細些嗎？”

生：“我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。”

師：“你說得真完整。你不僅會分角，就連比角都說得那么完整，老師為你感到驕傲。我們可以用小于號來連接它們。”

教師在巧妙的課堂理答中完成了自己的教學任務，同時學生也提升了認知水平。教師巧用三問——追問、探問、轉問，增強了學生的信心，激發了參與活動的熱情。學生會在以后的提問過程中，更加積極主動地開動腦筋，以便尋求到有價值的答案。長此以往，學生的思維能力自然得到發展。

（五）課后反思，提升自己理答能力。

我們不僅要課前預設，課堂上隨機應變，課后的反思更是不可缺少的。對課堂上的情況及時記錄反思，或及時寫出總結心得，觀察與反思課堂理答行為，借助課堂上學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量。

“會聽是金，會答更是金”。課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。教師理答的水平決定著課堂教學的效率和課堂文化，智慧理答才能提高課堂教學效率。作為一線教師，特別是年輕老師，只有不斷地在實踐學習、摸索、思考、沉淀，才會產生思維碰撞，使低年級孩子的數學學習得到深化。

參考文獻：

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