如何在小學數學教學中讓學生自主學習

學生要更好地獲取知識，跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要努力培養學生的自主學習能力，積極主動地獲取知識，學習知識，彌補自己的不足之處。

因此，課堂教學的設計和實施必須體現自主的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力、勇于創新的精神，最大限度地開發學生的潛能，促進學生主動全面地發展。

自主學習——學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動口動腦，表現出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。如何在小學數學學習中發揮學生的主體性？下面就此談談我的體會。

1.讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。教師應允許和鼓勵學生對問題有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

為了培養學生提出問題的能力，要讓學生明白提出問題的重要性，營造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意地出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。

2.改變學習方式，引導學生自主探究

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

2.1讓學生回顧自己的學習過程。

教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，而不知其所以然，這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生：你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效地總結自己的學習過程，而且可以在全班學生中起到交流學習的作用。

2.2引導學生自己尋找錯誤的原因。

學生在學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，就意味著他已掌握了正確的學習方法。

2.3經常引導學生進行學習方法的交流。

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。例如：計算36+47。有的這樣計算：36+40+7=83，有的這樣計算：30+47+6=83，然后教師再讓學生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學生獲得科學的學習方法，讓學生從“學會”變為“會學”。

3.給學生提供探究的空間

現行教材往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程。這不利于學生自主學習。為此，我在教學過程中，習慣于把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材。

承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現之一。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同層次的學生得到不同的發展。

例如教學《梯形面積計算》時，教師安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，教師引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使所有學生的智力潛能得到開發，滿足不同層次學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中都有不同程度的進步。

4.建立新型師生關系

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師與學生都是教學過程的主體。因而，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。這個過程中，強調師生間、學生間的各種信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等，在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充。使傳統意義上的教師教、學生學逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

5.善于激勵

心理學研究發現，如果教師對學生有積極的態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地發揮自己的潛能，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出的：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以我在設計教學活動內容時，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給予表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。