如何培養小學生學習數學的興趣

新課標要求我們，更新教育理念，改革教學方法，重視學生知識能力的形成過程，培養學生的實踐能力和創新精神。創新精神與實踐能力的培養主要是通過創新與實踐的學習活動來實現的，而學習的主體是學生。教育學認為，小學生這一學習活動的主體有著顯著特點：無意注意占優勢，情感表現明顯，以形象思維為主。這就要求教育教學應有趣味性，注意直觀性，應該培養積極情感，克服消極情感。筆者認為在小學數學教學中培養學生的學習興趣應做到以下幾點。

一、融洽的師生關系是培養學生數學興趣的前提

良好的師生關系，和諧、民主的學習氣氛是學習活動取得最佳效果的前提。教師只有熱愛教育對象，嚴于律己，具有高尚的師德情操，才能得到學生的愛戴和擁護，教師的言行也才會產生強大的感召力。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子有心是教育的成功保障。”師生關系直接制約學生的情感意志，影響學生的認知活動，當一個學生感到自己被關心、看重、欣賞和接納時，他就會充分發揮自己的潛能，全心全意地投入學習，也只有在親密融洽的師生人際關系中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，深入思考問題。只要教學中注重師生情感的交流和溝通，就能喚起學生的學習興趣，激起學習的愿望和動力，養成以學為樂、樂此不疲的良好學習習慣。所以，教師對學生應傾注其全部的愛心，充分信任他們。努力建立起民主、和諧、平等的師生關系，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足，而且會激起學生對教師的信任、愛戴和敬佩之情。如果師生關系淡漠，那么消極情感就會左右學生。特別是學困生，見老師就像見“魔鬼”一樣膽戰心驚，縱然空間上近在咫尺，但心靈的隔閡卻遠在天邊，緊張的情緒占據了探索和創新的空間。人格平等、民主對待，營造融洽、和諧、寬松的氛圍，學生才能大膽主動地參與。所以，教師應注重表揚和鼓勵，哪怕是一小點進步，也應該給予鼓勵。這樣不僅可以培養學生堅持不懈的學習精神，還可以培養學生的學習興趣。

二、豐富多彩的課堂教學是培養學生學習數學興趣的主陣地

1.巧妙引入，喚起學習興趣。

針對小學生愛聽有趣的奇聞逸事的心理特點，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生拓展思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中，或將一些數學知識融入一定的情節，編成有趣的小故事激發學生的學習興趣。如教完“最小公倍數”后，我將一道練習題編為這樣一則小故事——秀才趕集：有一天，一個秀才急急忙忙去趕集，不小心將一農夫的蘋果碰倒，農夫懊惱之余，要按個蘋果數賠償，于是秀才問農夫：“你籃中有多少個蘋果？”農夫一看是一個秀才，便有意想難一難秀才，農夫說：“我籃中的蘋果不知多少？但知道三個三個拿還差一個，四個四個拿和五個五個拿都還差一個，請你幫忙算一下至少有多少個蘋果？”秀才想了許久，仍未算出來，真給難住了。“同學們你們能根據所學的求最小公倍數的知識幫這位秀才解難嗎？”學生被故事內容吸引住了，頓時思維活躍起來，經過一番動腦之后，紛紛舉手解答這一難題。可見這個故事把數學知識寓于故事情節之中，喚起了學生的學習興趣。

2.重視操作，調動學習興趣。

在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如：在教《分數的初步認識》時，我安排了這樣一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細d/2D7auOlQtYCqa31I26zg==聽老師要求：“如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到幾個月餅。”學生很快伸出2個手指，接著我又說：“現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數？”這時，許多同學都被難住了，有的同學會說：“每人一半。”這時我進一步問：“你能用一個數字來表示半個月餅嗎？”學生被問住了。此時，學習一種新的數“分數”就成了學生自身的需求。這樣一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，從而激發了學生學習數學的興趣，也讓學生體會到生活中處處有數學知識。

3.游戲競爭，提高學習興趣。

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個游戲或競爭的情境。教師在課堂上引入競爭機制，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生在學習中有“比”、“學”、“趕”、“超”的動力。

根據數學學科特點和小學生好動、好學、好奇、好勝的思維特點，設置游戲或競賽把新知識或課堂檢測寓于活動之中，通過活動使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，使學生在活動中學到新知識和鞏固新知識。學生在活動中處于高度興奮狀態，精神高度集中，不知不覺中又學到不少有用的知識，并獲得正確的數學思維方法，這樣的教學情境更有力地提高了學生的學習興趣。

4.質疑探索，激發學習興趣。

現代教育理論曾提出“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點？我在課堂教學中做了這樣的設計，先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積。然后我捏住長方形主框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形，這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？此刻，不必急于肯定或否定學生的回答，給學生留下一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？學生一定會樂于探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望就被有力地激發出來，教師只是提出問題啟發誘導，學生已通過思考解決問題的重點、難點及知識的關鍵。

5.多元評價，引發學習興趣。

《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。激勵措施要適當并且多樣化。

總之，培養小學生學習數學的興趣至關重要，而培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力逐漸提高。要想很好地培養學生學數學的興趣，不僅需要融洽的師生關系，而且要設計優質的課堂教學，從而實現《數學課程標準》中的三維目標。有效的數學學習源自學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習興趣密切相關。教學實踐使我體會到：數學即生活，數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。數學知識中蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動之中，才能激發學習數學的興趣，從而提高教學質量。