論高職學生英語競賽能力培養的必要性及策略

摘要： 英語競賽是檢驗學生英語綜合運用能力的重要指標，對高職教育的發展和高職院校的影響力提升有著重要的作用。本文從介紹紫瑯職業技術學院歷年來參與英語競賽情況入手，分析了競賽中存在的若干問題，指出了培養學生英語競賽能力的必要性，最后提出了培養學生英語競賽能力的幾點策略。

關鍵詞： 英語競賽 必要性 培養策略

目前國內外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現一所院校英語教育水平的重要指標。以技能大賽促進高職英語改革已成為很多院校教學改革的重要組成部分。高職英語教學以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現了實用的要求。秉持著“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的方針，各個院校都在著力進行各級各類英語競賽的組織和參與。筆者所在的紫瑯職業技術學院是江蘇南通唯一的一所民辦院校。建校13年以來，我院組織學生積極參加各類英語競賽，并且獲得了一定的成績。

一、紫瑯學院參賽的現狀分析

紫瑯學院參加英語競賽的歷史最早可以追溯到2006年，7年以來，共計91人獲得各類獎項。其中獲獎率最高的是每年一次的大學生英語競賽。此項賽事的初賽在院內舉行，參加省級比賽的是競賽中獲得一等獎的學生，共計13人，只占此項獲獎總數（75人）的11.73%。另外，我院學生還參加了省級口語和寫作類的英語競賽，但參賽人數偏少，獎項較低，最高是團體二等獎，其余為三等獎（7人）和優勝獎（8人）。

除此之外，參賽學生的整體英語水平逐年下降，通過參與初賽選拔和閱卷工作，筆者發現11年和12年情況尤為嚴重。以大學生英語競賽為例，以往初賽最高分維持在120分左右，而近兩年已經降至100分了。

由此可以歸納出紫瑯學院參與英語競賽的兩大特點：第一，參與競賽的層次較低，多止步于省級。第二，獲得獎項的等級較低，一等獎比率僅為獲獎總人數的11.43%。

英語競賽作為高校之間的競技，目的是全面提高大學生的英語應用能力。其結果反映了高校的教學水平，是學生綜合素質的體現。像紫瑯學院這樣謀求進一步發展的高職院校，在英語競賽方面取得的現有成績滿足不了學院的發展需求，有計劃地培養學生的英語競賽能力，擴大競賽的成果是學院的必行之策和當務之急。

二、競賽中存在的問題

通過對紫瑯學院06年至今參與各類英語競賽的了解和分析，筆者發現影響高職院校英語競賽結果的原因主要有如下幾種：

1.高職英語競賽數量偏少，種類單一。雖然英語競賽項目日益增多，但專門針對高職學生的還是偏少。目前只有“全國高職高專實用英語口語大賽”和“全國高職高專英語寫作大賽”。“全國大學生英語競賽（NECCS）”分為A、B、C、D四類，其中只有D類是適合高職學生的。而“外研社杯全國英語演講大賽”不分專業、不分年級的賽制使得高職學生在與本科院校的學生同場競技時往往處于下風。此外，高職英語競賽的種類也比較單一，僅有口語和寫作兩種。在僧多粥少的情況下，學生實力較弱的高職院校往往無法取得較高的競賽名次。

2.高職學生英語基礎薄弱，尖子生較少。近兩年，高職院校采取注冊入學的方式，學生入學起點較低。尤其是工科專業居多的高職院校，招收的學生基本上英語水平都較低。根據紫瑯學院的統計，2012年招收的兩千多名學生中，僅有29名學生高考英語成績及格。大部分來自蘇北的學生，英語口音較重，不易糾正，少數發音較好的學生由于基礎薄弱容易言之無物或是提筆忘詞。

3.學院重視度不夠，未形成競賽氛圍。以紫瑯學院為例，每年學院都會參與或舉辦各種技能競賽，其中十之八九都是理工類，文科類競賽少之又少。相對于理工類競賽如火如荼的場景，文科類競賽往往無聲無息，成為某個系，甚至某幾個老師和學生的個人事情。學院長久以來的漠視導致學生對有些英語競賽聞所未聞，更不會產生主動參與的念頭。

4.教師賽前輔導呈現盲目性、隨機性。學生取得良好的競賽成績與教師賽前系統性、針對性的輔導是密不可分的。但是由于機制不完善，許多學院并不存在一支專門的賽前輔導團隊。學生獲獎主要取決于自身扎實的英語基礎。比如大學生英語競賽，每年選派的學生基本由各自的任課老師輔導。很多教師因為對比賽不熟悉，現學現賣，往往感覺力不從心，很難對學生進行有效的輔導，跟那些經過悉心指導的選手相比，這樣的學生自然大為遜色。

三、培養學生英語競賽能力的策略

既然許多高職院校都存在以上的問題，那么如何才能解決這些問題，采取行之有效的方法，為學院培養出高水平、高素質的參賽選手呢？

1.在教學中發掘培養尖子生。由于近年的擴招以及注冊入學，高職學生的英語水平存在很明顯的差異。傳統教學中，教師授課只能采取適合大多數學生的方式方法。這樣往往導致“優等生吃不飽，后進生吃不了”的現象，極大影響了學有余力學生的積極性，教學效果得不到增強。為了挖掘學生的潛力，為各類英語競賽培養尖子生，有條件的院校可以采取分層教學的方法，因材施教。條件有限的院校也可以在課外組織基礎較好的學生進一步“深造”，既滿足這部分學生進一步學習英語的愿望和要求，又充分地發揮其英語方面的特長，提高其英語競賽能力。

2.組織校內競賽，渲染英語氛圍。以點帶面，以賽促學，形成“全院學英語”的氛圍對于刺激學生的學習主動性，提高其英語能力意義重大。除了鼓勵更多學生參與校內初賽之外，各高職院校不妨多多組織一些校內英語競賽，比如英文電影配音、英語故事會等，激發學生的學習熱情，變被動學習為主動參與。我院自2009年以來，成功組織了幾屆“英語短劇大賽”。從團隊組成、任務分配、劇本創作、彩排練習到最后公演，都由學生獨立完成，教師僅僅提供參考意見。這樣的競賽模式，不僅提升了學生各方面的英語能力，還鍛煉了他們團隊協作的能力，一舉多得。

3.成立一支固定的輔導教師隊伍。很多高職院校選擇賽前輔導老師呈現隨機性，一般是由參賽學生的任課教師兼任，這種做法是很不科學的。輔導教師必須對所要參加的大賽有一定了解，在競賽內容、競賽策略、臨場發揮等方面都能夠給予學生輔導。可以將英語老師分成幾組，分別專攻一項競賽。這樣可以相對固定指導老師的隊伍，不會因為頻繁替換對賽前輔導造成消極影響。同時這些老師在多次帶隊現場觀摩，對于各項競賽深入了解之后，可以不斷完善輔導方案，逐年強化賽前輔導的效果。

4.學院需建立完善相應的支持政策。以上三點的實施都需要學院的支持和配合。各個高職院校要根據實際情況，制定一套切實可行的競賽管理條例，包含信息發布、學生報名、初賽組織、輔導教師分配，以及獎勵政策等各個方面。對于參賽學生及輔導教師，不管獲獎與否，都應給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。這樣才能提高師生的參與意識，在全院自上而下形成對英語競賽的重視，從而真正發揮競賽對教學的積極作用。

英語競賽不僅體現了高職院校的英語教學水平，而且與課堂教學相輔相成，互相促進。通過組織參與各類英語競賽，學生的英語實際運用能力得到了提高，教師積累了豐富的競賽輔導經驗，這些反過來促進了課堂教學的改革與進步，培養了學生的英語競賽能力，是高職院校英語教學的重要工作之一。

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