初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的途徑

摘要： 本文結合英語教學實踐，從學生的學習信心、學習興趣、學習意識、學習方法和學習習慣五個方面闡述了如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

關鍵詞： 建立信心 激發(fā)興趣 形成意識 掌握方法 養(yǎng)成習慣

當今社會是信息時代的社會，社會知識發(fā)展迅速，一個人的知識來源，僅在學校里學習是遠遠不夠了，故培養(yǎng)學生的自主學習能力，既是當前在校學習的需要，又是未來繼續(xù)學習乃至終身學習的需要。基于此，新的教育改革與新課程標準明確提出了要培養(yǎng)和提高中學生的英語自主學習能力。

作為世界通用語言，英語在我國已經顯得越來越重要，然而由于缺乏英語交際環(huán)境，難于習得，主要還是通過“學習”這一方式。因此英語的教與學相當關鍵，特別是學習者的自主學習能力，對英語的學習效果至關重要。正如著名外語教學專家M.韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的。”筆者結合多年的教學實踐，認為下列五個方面是促成學生自主學習能力發(fā)展的有效手段。

一、幫助學生樹立自主學習的信心

自信是一個人相信自己能力的心理狀態(tài)，是學習、事業(yè)成功的有利心理條件。

我校是一所山區(qū)學校，學生素質參差不齊，學生兩極分化嚴重，好些學生對學好英語失去信心甚至對英語學習產生恐懼感。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要幫助學生建立學好英語的信心。

首先，建立平等合作的開放式的師生關系。在學校，教師的微笑和耐心的聆聽是營造輕松課堂氛圍的法寶，師生之間如朋友般平等地交流有助于學生更積極、大膽地表達自己的觀點，教師應重視學生的每一個要求、聆聽學生的每一句話、耐心回答學生的每個問題，這樣學生就會感受到老師的重視和信任，就會對自己充滿信心。

其次，在教學中要能包容學生的錯誤，不過度糾偏。鼓勵是幫助初學者克服學習英語困難的重要方法，在學生語言學習過程中，出現(xiàn)語法錯誤是難免的，對此老師要給予包容，不要輕易責備學習有困難的學生，不要生硬地糾正學生的錯誤，就像我們每個人牙牙學語時父母對我們的鼓勵讓我們最終學會說話，老師的包容能夠讓學生有更大的勇氣和信心學好英語。因此，在情景對話或者書面表達中，當學生出現(xiàn)“I go to school yestoday.”“He did not asks me.”這樣的表達錯誤時，我沒有當場生硬地打斷或特別揪出來更正，只是稍加提示；因為對于這類錯誤，學生能明白也能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習慣而已。當然，發(fā)現(xiàn)學生始終犯這種錯誤時，應結合具體語境讓學生有更多的機會去操練，直到他們在使用的過程中形成正確的語言習慣。

最后，在課余時間，教師要加強與學生的溝通。利用課余時間和學生聊天、談心，可以了解學生的所思所想及他們在學習上碰到的困難，及時幫助他們解決學習中遇到的困難，幫助他們增強學習信心，克服學習的恐懼感。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

美國著名心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料的內在興趣。”前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基更是一針見血地指出：“沒有興趣地被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”這些闡述都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學習興趣的巨大作用。

“興趣是人類的一種趨向性的心理特征，它是間接推動學生積極學習的內在動力，是學習策略中最現(xiàn)實、最活躍的因素”。毫無疑問，有了濃厚的學習興趣，便有了無窮的自主學習的動力，最大限度地激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，這既是教學原則，又應被視為一項教學目的，也是課程改革的其中一個重要方面。那么，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣、使學生感興趣地進行自主學習呢？筆者認為，有趣的學習內容、快樂的學習過程是激發(fā)學生學習興趣的重要因素——有樂趣，才會有興趣，正如英語的一句諺語“Education must be fun.”因此，在教學中我會盡量挑選學生喜聞樂見的事情，采取靈活多樣、生動有趣的教學方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如，在給學生講英語的同音詞two/too/to的時候，我給學生講了這么一個故事：

有個英語初學者，剛剛學完one two three four five.有一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句：“I am sorry.”老外禮節(jié)性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來：“I am sorry three！”老外一愣：“What are you sorry for？”這人一聽“sorry four”，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說：“OK，I am sorry Five！”

通過這個笑話，學生在歡笑之余知道了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學習興趣也被調動起來。

三、培養(yǎng)學生自主學習的意識

在課堂教學中，教師巧妙的課堂設計不僅能啟發(fā)學生思維的鑰匙，而且能培養(yǎng)學生自主學習的意識。在英語教學中，我們給學生布置的任務如果只是簡單的重復，學生的思維能力就難以提高，長久以往，就會形成依賴教師的潛意識，所以教師布置任務的重點應放在培養(yǎng)學生自我思考、自我解決的能力上。舉個簡單的例子，在傳統(tǒng)的英語教學中我們經常用pattern drills來操練句型，這對學生的思維是一種限制，學生在機械的操練中死記硬背地記住了句型，卻無法運用于現(xiàn)實生活中，而英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在開展英語教學時不應受課文句型的限制，而應給學生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境，如：在學習Dialogue：Asking the way時，我制作了Zoo，Post office，Cinema，Bus stop等卡片及迷你小屋，將它們放置于教室內相應的位置，使整個教室變成 a town，然后由學生自己組織學習。通過學習，學生在書本中了解語言習慣、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、思考并解決碰到的語言問題，從中找到學習方法。由于整個過程都是學生自我思考、自己得出結論，不但知識掌握得更加扎實，而且逐步培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。

四、指導學生掌握科學的自主學習方法

法國杰出的哲學家兼數(shù)學家笛卡兒說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”科學的自主學習方法，是學生學好英語的重要一環(huán)。在知識更新日益加快的今天，掌握科學的自主學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得非常重要。只有既學到知識，又掌握科學的學習方法，才能適應今后社會發(fā)展的需要。未來學家指出，未來社會上的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。教師應根據(jù)英語學科自身的特點，在確保“以學生為主體”的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學的全過程中，自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。

五、引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣

研究表明，影響學習的各種因素所占的比例為：學習習慣占33%，學習興趣占26%，智力因素占15%，家庭影響占5%，其他因素占21%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學習習慣是影響學習的最重要因素。英國有句諺語：“The child is father of the man.”即“幼年定終身。”可見早期所養(yǎng)成的習慣足以支配人的一生。新《中學英語教學大綱》明確強調：“教師要指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。”良好的學習習慣是學好英語的必備條件。因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發(fā)展特點，其習慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導、監(jiān)督，促使學生自我對照檢查、強化。以下幾個方面的習慣是學好英語所必須具備的。

1.課前預習的習慣

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.及時復習的習慣

課后復習的過程是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。

3.獨立完成作業(yè)的習慣

獨立完成作業(yè)是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

4.課外自學的習慣

課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式，是對學生課內學習的補充和延續(xù)。特別是英語這門課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過廣播、電視、網絡等媒體創(chuàng)建相關的語言環(huán)境和實踐練習機會。

5.英語思維的習慣

英語學習最重要的是英語思維習慣的培養(yǎng)。學生在學習英語過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，不是句型結構，而是英語的思維習慣。如果我們在學習英語過程中無法領會英語思維的話，而用我們的中國人思維去遣詞造句，就必然會讓人難以理解。

如，“我和李明將去看電影”不能直譯成“I and LiMing will go to see a film.”

再如，面對別人的贊美，我們不能按照中國的思維習慣說“where，where（哪里，哪里）”或“No，No（不，不）”，而應遵循英語思維的表達習慣，回應一句“Thank you”。

六、結語

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”面對新課程改革的要求，我們應充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學過程中利用多種策略培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力，從而讓每一個人都能夠發(fā)展，更好地適應社會、時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

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